伍曉蘇

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。而落實(shí)這一目標(biāo)的有效途徑之一就是積累。語言積累是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中充分地品讀文本，感悟語言，積累語言，才能提高閱讀和寫作能力，從而整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀; 語言積累

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）03-062-001

現(xiàn)在很多孩子怕習(xí)作，覺得無話可說，無從下筆。究其原因，就是缺少語言和素材的積累。因此小學(xué)閱讀教學(xué)不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，運(yùn)用語言，更重要的是要重視語言積累，才能厚積薄發(fā)。那么，如何在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的語言積累呢？下面我就來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、品讀感悟促積累

閱讀是個性化的行為。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶，使課文的語言進(jìn)入學(xué)生的心田，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

如教學(xué)《山中訪友》這篇寫法獨(dú)特、感情真摯、語言精彩的散文時，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀去揣摩語言，通過比較讓學(xué)生體會作者運(yùn)用了聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法，感受作者與大自然親密和諧的關(guān)系。最后再配上音樂朗讀，這些自然界的朋友自然而然地走進(jìn)學(xué)生的心中，從而在不知不覺中積累了語言。

二、熟讀成誦促積累

重視誦讀是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗，也是我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)語文不可或缺的一種方法。我國古人讀書都很講究背誦，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毙W(xué)語文教材中的大多文章文質(zhì)兼美，在閱讀教學(xué)中，要給予學(xué)生充分的朗讀時間，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀，熟讀成誦。同時，也要重視背誦指導(dǎo)，照顧學(xué)生的個別差異，利用多種形式背誦，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，以便積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷地充實(shí)語言寶庫，為語言表達(dá)夯實(shí)基礎(chǔ)。

如在指導(dǎo)背誦《日月潭》的第二段時，我讓學(xué)生根據(jù)所描寫的事物，按照“湖水”、“小島”、“日潭”、“月潭”的順序來練習(xí)背誦。為了照顧記憶力不是很好的學(xué)生，我還利用填空的形式幫助他們背誦，增強(qiáng)他們的自信心。

三、遷移練習(xí)促積累

語文教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)典、規(guī)范的語言使自己學(xué)會運(yùn)用和表達(dá)。因此在通過熟讀背誦課文中的好詞佳句、精彩片段，形成的語言積累后，還要經(jīng)過遷移練習(xí)才能得以內(nèi)化。在課堂教學(xué)中，我們教師要善于捕捉遷移練習(xí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，不失時機(jī)地加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語言，促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用。

如教學(xué)《黃山奇石》時，我讓學(xué)生找出文中介紹了哪些奇石，你認(rèn)為它們的名字取得怎么樣？四人小組交流討論，反饋時，學(xué)生能抓住作者生動的描寫說出“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊石頭名字取得好。我問他們：“為什么只介紹了這幾塊石頭？”孩子們異口同聲地：“其它的作者沒有具體描寫??！”“是啊，因為作者展開想象，運(yùn)用比喻修辭手法和動詞生動形象地描述了這幾塊石頭的奇、趣，把石頭寫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生?！蔽艺f，“那幾塊石頭只取了名字，甚至連名字都沒取的，你們喜歡嗎？”我隨機(jī)出示圖片，讓學(xué)生觀察，他們就興致勃勃地在下面說起來了。我就讓學(xué)生仔細(xì)觀察，模仿課文第二段的寫法，選擇自己喜歡的一塊石頭來寫一寫。要求：展開想象，嘗試用上動詞和“好像”，把石頭的奇、趣的特點(diǎn)寫出來。從學(xué)生練寫結(jié)果可見，學(xué)生不僅學(xué)會了作者的精彩描寫，還能將文中好詞好句遷移內(nèi)化運(yùn)用起來。這既促進(jìn)了語言的積累，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力。

四、復(fù)述課文促積累

復(fù)述是學(xué)生對文本教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程。復(fù)述時要對材料進(jìn)行思考、加工，經(jīng)過篩選，抓住重點(diǎn)，重組語言進(jìn)行講述。因而，復(fù)述不但有助于學(xué)生掌握和積累語言，同時通過內(nèi)化，規(guī)范了口頭語言，提高了學(xué)生理解、概括等多種能力。復(fù)述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。不同學(xué)段有不同的要求，也促進(jìn)學(xué)生不同層次的積累和運(yùn)用。

在低段，要求能復(fù)述大意和精彩情節(jié)，進(jìn)行簡要復(fù)述。如：《大禹治水》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)，要求了解大禹“三過家門而不入”的故事，并按照一定的順序復(fù)述出來。這對于二年級的孩子來說還是有點(diǎn)難度的，好的孩子可能會把課文內(nèi)容直接背出來吧。在教學(xué)時，我讓學(xué)生自由讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，結(jié)合課后提示，幫助學(xué)生提煉文中的關(guān)鍵詞句，然后同桌互相復(fù)述，最后請個別學(xué)生上臺復(fù)述，大家評議，從而促進(jìn)了語言積累。

在提倡創(chuàng)新教育的今天，高年級的學(xué)生尤其要注重創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。如：教學(xué)《晏子使楚》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)“閱讀思考”第二題的提示，想象晏子的心理活動，進(jìn)一步展示晏子機(jī)智地識破楚王的伎倆，巧妙應(yīng)付，維護(hù)了齊國尊嚴(yán)的品質(zhì)。再把這件事前后的內(nèi)容連起來進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。如此復(fù)述為學(xué)生提供了充分內(nèi)化語言的機(jī)會，使學(xué)生理解、積累課文語言時，又充分調(diào)動其頭腦中已有的語言材料，進(jìn)行重組加工，有效地提高口語表達(dá)能力。

五、課外延伸促積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于145萬字。由此可見重視學(xué)生廣泛閱讀的重要性。閱讀量越大，學(xué)生語言積累就越豐富。因此，作為語文老師有責(zé)任，有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物進(jìn)行拓展閱讀。我會結(jié)合教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章。如：學(xué)習(xí)了《大禹治水》之后推薦學(xué)生閱讀神話故事;又如：學(xué)了《草船借箭》后，我推薦同學(xué)們?nèi)ラ喿x長篇小說《三國演義》等。我還讓每個學(xué)生每學(xué)期盡量都買《1+X聯(lián)讀》或《語文素養(yǎng)讀本》，每學(xué)一篇文章都讓學(xué)生進(jìn)行同步拓展閱讀。盡量引導(dǎo)學(xué)生勤覽群書，博采眾長，把精彩語段摘抄在“采蜜本”上，使其在大量的閱讀中積累語言。在閱讀了《三國演義》之后，班級舉行小小交流會，談?wù)勛约鹤钕矚g的人物，哪些精彩描寫給你留下深刻印象等。這樣不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)課外閱讀的興趣，也有利于語言的積累。

總之，學(xué)生積累語言是一個長期的、艱巨的過程。我們語文老師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)不斷地開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，讓學(xué)生學(xué)會積累，樂于積累，建立豐富的語言寶庫，厚積薄發(fā)，真正提高語文素養(yǎng)。