王芝清

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)始于二十世紀(jì)七十年代末，至今已走過(guò)四十多年歷程，在教學(xué)教法、教材和教師等方面的研究成果都頗為豐碩。然而，當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)依然存在一些問(wèn)題，如教師處于課堂教學(xué)的主宰地位，聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、寫作課和閱讀課等的教學(xué)設(shè)計(jì)與綜合課雷同;教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的安排，學(xué)生課堂參與程度不平衡等。對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科教師主體、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和技能等進(jìn)行研究，有助于提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。為此，周國(guó)鵑和李迅合著了漢語(yǔ)國(guó)際教育系列教材《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與技能》一書(shū)，對(duì)此作了有效的探索。

首先，該書(shū)概述了對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)、教學(xué)法、教師素質(zhì)和教學(xué)能力等基本理論，分析了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)、模式、程序和方法等基本問(wèn)題，具體闡述了初、中、高三個(gè)階段的綜合課教學(xué)及內(nèi)容，并對(duì)漢語(yǔ)綜合課教材進(jìn)行了分析。其次，該書(shū)在概述聽(tīng)力教學(xué)相關(guān)研究成果與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究了漢語(yǔ)聽(tīng)力課型研究、聽(tīng)力微技能的培養(yǎng)、聽(tīng)力課教案設(shè)計(jì)，以及初、中、高三個(gè)階段聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題，分析了漢語(yǔ)聽(tīng)力教材的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。再次，該書(shū)論述了口語(yǔ)課堂教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。在概述口語(yǔ)和口語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)上，闡述了對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本方法和三個(gè)階段的口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，并分析了漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的特點(diǎn)。最后，該書(shū)論述了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。在概述閱讀教學(xué)相關(guān)研究現(xiàn)狀和成果的基礎(chǔ)上，具體分析了閱讀技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，以及初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段的閱讀教學(xué)存在問(wèn)題，并分析了閱讀教材的特點(diǎn);同時(shí)，在闡述寫作教學(xué)相關(guān)研究現(xiàn)狀與研究成果基礎(chǔ)上，闡述了第二語(yǔ)言寫作教學(xué)法、基本內(nèi)容、主要過(guò)程、教材分析及課堂教學(xué)展示等相關(guān)問(wèn)題。其內(nèi)容豐富，論述詳盡。

此外，該書(shū)從一般漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與技能入手，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，在吸收漢語(yǔ)國(guó)際教育最新研究成果的基礎(chǔ)上，論述了對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)規(guī)范，指導(dǎo)教師遵照教學(xué)規(guī)范實(shí)施有效教學(xué)，以提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?？傊@是一本值得認(rèn)真研讀的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)。