何英鳳

摘 要：數(shù)學(xué)科作為小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，一直以來都是學(xué)校教育、教學(xué)中需要重點抓起和研究的學(xué)科。對一些小學(xué)生來說，上數(shù)學(xué)課面臨著很多的困難。為了能幫助解決小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題，教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差生學(xué)習(xí)過程中所存有的困難進行深入的分析，并且探索問題的原因，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的有效策略和措施，以便提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效，解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際困難。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);差生;教學(xué)措施

一、學(xué)生方面的策略

在教育、教學(xué)活動中，學(xué)生是處于主體地位的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題解決中，更需要每一位學(xué)生從自我做起，及時地反省自我和糾正自我。學(xué)生樹立堅定的信念和端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生進入了小學(xué)階段，因為自身家庭經(jīng)濟條件、學(xué)習(xí)成績等方面的差距，相當(dāng)部分的學(xué)生伴隨有自卑、軟弱的心理特性，這點在差生中表現(xiàn)的更為明顯。同時差生本身具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳等特性，使得差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的困難。針對學(xué)生的這一情況學(xué)校和教師可以通過引導(dǎo)他們樹立堅定學(xué)習(xí)信念來克服掉自卑、軟弱心理，但是心理問題解決很大一部分還要看自己。在遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的時候，作為學(xué)習(xí)者要有一種韌性，要將困難當(dāng)作一種磨礪自己的機會，并堅信數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的克服是自己發(fā)展的新平臺、新開始。同時要讓自己在內(nèi)心深處樹立一個堅定的長期學(xué)習(xí)目標和一個近期學(xué)習(xí)目標，督促自己為了實現(xiàn)目標而為之全力以赴。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有上進心、進取心，要以一種積極進取、勤奮努力的態(tài)度對自己的行為加以約束。當(dāng)然學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)不是一朝一夕的，是要循序漸進的，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是全面的不僅僅局限在某一學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要注意吸收有助于提高學(xué)習(xí)成績和解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的方式方法，多和同學(xué)交流分享經(jīng)驗。

二、教師方面的策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師除了針對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行定性分析之外，在一些數(shù)學(xué)問題方面還要做好量化的分析。教師通過有針對性的教學(xué)內(nèi)容的選擇與實施，有效地促進學(xué)生分析能力、計算能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的基礎(chǔ)能力較弱，因此很多學(xué)生不能充分地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。為了解決好學(xué)生實際的學(xué)習(xí)困難問題，首先需要做的就是“一切從基礎(chǔ)抓起”，實際上基礎(chǔ)的才是根本的。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要從最為基礎(chǔ)的抓起，尤其是學(xué)生在最開始接觸數(shù)學(xué)概念和相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題的時候，一定要做到“夯實基礎(chǔ)、把握根本。采用更為豐富和多樣的教學(xué)手段和方法。實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師還是偏向于傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，而一些信息技術(shù)的教學(xué)手段應(yīng)用也不是很多。這當(dāng)然和小學(xué)整體的資源配置和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的相對滯后有關(guān)，但是教師的主觀意識其實還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。很多教師不習(xí)慣于應(yīng)用新的教學(xué)方法如小組討論、探究式學(xué)習(xí)法和新的信息化教學(xué)手段教學(xué)，習(xí)慣采用簡單的知識灌輸和數(shù)學(xué)習(xí)題的反復(fù)講解，這樣的教學(xué)觀念導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生逐漸失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而產(chǎn)生后期的學(xué)習(xí)困難。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該多采用一些新的形式的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從轉(zhuǎn)變自身的教育觀念入手，結(jié)合課堂教學(xué)實際嘗試采用新的教學(xué)方法和手段。

三、家長方面的策略

在家庭生活中，學(xué)生的家長應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)學(xué)生的家長因為受教育水平不高，很多時候都覺得自己無法為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的支持和幫助。因此，很多的家長將學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題的解決工作完全交給了學(xué)校和教師。實際上這也是一種不負責(zé)任的行為和表現(xiàn)，家長是學(xué)生的第一任老師，很多的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作都是應(yīng)該由家長承擔(dān)或者分擔(dān)的。因此，學(xué)校和教師要盡自己最大的可能取得與學(xué)生家長的長期、有效的溝通和交流。讓家長意識到在班級管理中，家長也需要參與到一些活動中來，認識到教育、管理學(xué)生是學(xué)校、家庭、社會等各方面共同努力的結(jié)果。家長更應(yīng)該注意學(xué)生的心理變化，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和問題的時候，及時地教師溝通、交流，盡早地解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的實際問題。

四、學(xué)校方面的策略

數(shù)學(xué)差生問題的解決和差生的整體有效轉(zhuǎn)化，是離不開學(xué)校支持的，但是從實際的調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師和學(xué)生均沒有充分認可學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中所發(fā)揮的作用。因此，作為學(xué)校需要高度的重視數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的管理，努力的解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難和教師教數(shù)學(xué)難的實際問題。重視學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該為數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)造好的氛圍和條件，積極開展教師的學(xué)科交流活動和學(xué)生的知識競賽活動，動員廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校需要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，只關(guān)注學(xué)生成績的思維模式，在課堂教學(xué)中不能要求教師片面的只是為了追求課堂教學(xué)的流程性和實際效果。要將切實的關(guān)注差生的問題落實到實處，讓課堂內(nèi)外差生們都有更多展示和發(fā)揮空間。當(dāng)然這種展示和發(fā)揮的空間是多元的，其不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，其他學(xué)科、德育、體育等方面的活動都應(yīng)該參與到差生的轉(zhuǎn)化中，考慮到一些差生的特長，讓他們參與的一些活動中，激發(fā)起自信心才能更好的學(xué)習(xí)提供幫助。

五、結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠較科學(xué)地認識自己的教育教學(xué)工作，并正確引導(dǎo)“差生”擺脫現(xiàn)狀，樹立自信心，尊重“差生”的人格，使師生關(guān)系融洽，同時帶動學(xué)校其他工作順利開展，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進“差生”實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，“差生”的學(xué)習(xí)成績也會得到大幅度上升。

參考文獻：

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