蔡建華

摘 要：語篇教學(xué)是小學(xué)英語課程的基本內(nèi)容，思維導(dǎo)圖則是當(dāng)下最流行的一種學(xué)習(xí)工具與筆記方法，近年來隨著我國義務(wù)階段教學(xué)改革的的不斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的滲透也越來越廣泛，因此這就要求教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行必要改進(jìn)以不斷適應(yīng)教學(xué)趨勢并滿足學(xué)生的發(fā)展需要?；诖?，本文首先分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的重要作用，接著通過實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效開展小學(xué)英語語篇教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語課程;語篇教學(xué)

語篇教學(xué)是指以語篇為中心，指導(dǎo)學(xué)生從整體入手對英語知識進(jìn)行探究感知的一種層次性教學(xué)模塊，而思維導(dǎo)圖則是一種圖形化、可視化的知識表現(xiàn)工具，將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語語篇教學(xué)中不僅與國家課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)在要求相符，也是教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮的有效途徑[1]。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的重要作用

與常規(guī)的單詞教學(xué)、語法教學(xué)相比，語篇教學(xué)的難度明顯更大，教師在課堂中也很容易陷入照本宣科、生搬硬套的教學(xué)誤區(qū)，而思維導(dǎo)圖則為教師開展教學(xué)活動提供了新的可能性。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，其主要有如下重要作用：其一，通過思維導(dǎo)圖的框圖、連線等工具可以將枯燥呆板的語言文字進(jìn)行多維呈現(xiàn)，大大增強(qiáng)英語知識的立體感，使學(xué)生在語言輸入和輸出階段能夠更加清晰地提取信息，從而降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[2]。其二，小學(xué)階段學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠牢固，學(xué)習(xí)思維也不夠成熟，面對大段大段的語篇往往很容易感到無從下手，而思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)從宏觀角度對文本細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理分解，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、以小見大，這就可以為學(xué)生的前進(jìn)學(xué)習(xí)指明正確方向，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效開展小學(xué)英語語篇教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶掌握詞匯

詞匯是教師開展語篇教學(xué)的最重要基礎(chǔ)，同時也是最讓學(xué)生頭疼的一項(xiàng)英語內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時都會出現(xiàn)“學(xué)了就忘、學(xué)了不會用”的問題。因此教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶掌握詞匯，通過思維導(dǎo)圖的圖形形式為學(xué)生具象化展示各種詞匯之間的聯(lián)系，將學(xué)生記單詞的過程轉(zhuǎn)化為看圖片的過程，從而緩解學(xué)生的背誦壓力，使學(xué)生能夠從圖形、文字兩個層面進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《Food》這一單元時，教師可以直接以“Food”為主題，在周圍鏈接“bread、cake、fish、meat、fruit、chicken”等食物類單詞，同時將“eat、drink、good、delicious”等意思相近或?qū)偻活惖膯卧~進(jìn)行集中展示，采用主題發(fā)散與相關(guān)性延伸的方式使學(xué)生了解到不同單詞之間的內(nèi)在一致性并使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞匯進(jìn)行靈活高效地記憶，從而減少學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中的障礙，幫助學(xué)生快速“連詞成句、連句成段”，促進(jìn)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖擴(kuò)充知識網(wǎng)絡(luò)

從性質(zhì)上來看，語篇教學(xué)并非是單向的線性前進(jìn)過程，而是一項(xiàng)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的復(fù)雜活動。因此教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生擴(kuò)充知識網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生在掌握已有知識的基礎(chǔ)上探究新知識，在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固舊知識，充分激活學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，使學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中能夠做到前后相連、新舊整合，進(jìn)而為學(xué)生提供更加全面、更加深入的語篇學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如教學(xué)《Summer Vacation》這一單元時，教師就可以將其與之前所學(xué)的《Winter Vacation》單元進(jìn)行聯(lián)合，先以“winter”為中心，周圍鏈接“month、clothes、activity、plan”等內(nèi)容，通過總結(jié)性的思維導(dǎo)圖喚醒學(xué)生的知識記憶，而后再指導(dǎo)學(xué)生以“summer”為中心仿照繪制出新語篇的思維導(dǎo)圖，最后再指導(dǎo)學(xué)生對兩份思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生結(jié)合知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)對summer語篇進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生建立不同單元之間的知識關(guān)聯(lián)，使課本中的語篇學(xué)習(xí)能夠形成一個整體并使學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)能夠更加系統(tǒng)有序。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖深化文本理解

文本理解是語篇教學(xué)的關(guān)鍵與核心，同時也是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的最堅(jiān)實(shí)保障。因此教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖深化學(xué)生的文本理解，通過思維導(dǎo)圖中最常見的層級圖對大篇幅的語篇內(nèi)容進(jìn)行合理分解并形成相應(yīng)的段落層次，而后指導(dǎo)學(xué)生按照層次指引逐步進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速掌握文本脈絡(luò)，進(jìn)而使學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)過程能夠更加有邏輯性和連續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)。比如教學(xué)《Visiting Canada》這一單元時，結(jié)合課本內(nèi)容教師可以以“trip”為中心繪制思維導(dǎo)圖，在周圍鏈接“where、when、weather、feel、family photo”等模塊，對課本中的關(guān)鍵詞與主干內(nèi)容進(jìn)行提煉，而后引導(dǎo)學(xué)生按照順序在課本中找出思維導(dǎo)圖中的相應(yīng)答案，如此整個單元的語篇就能夠互相承接、互相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而為學(xué)生提供語篇學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠逐步從低階發(fā)展到高階，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自身的英語知識架構(gòu)。

三、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖是教師開展小學(xué)英語語篇學(xué)習(xí)的一種有效手段，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記憶掌握詞匯、擴(kuò)充知識網(wǎng)絡(luò)并深化文本理解，進(jìn)而拉近學(xué)生與英語之間的距離，使學(xué)生以語篇學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷迪.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用——以譯林版小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，49（82）：178-179.

[2]羅瑜潔.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中的應(yīng)用——以5B Unit7 Chinese festivals為例[J].華夏教師， 2017，49（29）：128-129.

[3]王強(qiáng).尋找語篇教學(xué)“最短”的那條路———例析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究（A）， 2017，46（28）：138-141.