許玲

摘 要：高職高專教育擔(dān)負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、實用性人才的任務(wù)。而英語聽說教學(xué)在高職院校中的作用越來越重要。由于高職學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，所以在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多障礙。本文通過對學(xué)生英語基礎(chǔ)、心里焦慮、學(xué)習(xí)策略三個方面分析了學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中遇到的障礙，同時也有針對性的為解決這些障礙提出了切實可行的解決對策。從而真正提升高職英語聽說教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：高職高專;英語聽說教學(xué);學(xué)習(xí)障礙;對策

一、引言

隨著全球經(jīng)濟呈現(xiàn)一體化的快速發(fā)展趨勢，英語作為實現(xiàn)溝通的交流工具，不僅在社會和經(jīng)濟生活中起著越來越重要的橋梁作用，而且還在發(fā)展的速度及規(guī)模上改變著人們對其技能的要求及標準。以往，職業(yè)院校的學(xué)生如能借助詞典讀懂外文資料，就很受人們的青睞;現(xiàn)如今這類人才卻被稱作是新一代“文盲”，也就是“功能性文盲”。因此用人單位的人才標準也發(fā)生了變化，他們需要的人才不僅要能讀懂外文資料，而且還要能溝通、會交流。語言的學(xué)習(xí)不僅是知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅要能朗讀、書寫，而且還要會聽、能說。人們更看重學(xué)生的語言應(yīng)用能力，及交際能力，然而培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是一項艱苦的課題。

我國高等教育規(guī)模不斷擴大，高職高專教育也發(fā)生了深刻的變化，擔(dān)負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的實用性人才的任務(wù)。教育部頒發(fā)的《高職高專英語教學(xué)基本要求》，堅持以“實用為主，夠用為度”為原則，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的重要性，要求學(xué)生能在涉外的日?；顒又泻徒浑H活動中進行簡單的口語交流。高教委也對高職高專英語教學(xué)改革提出了要培養(yǎng)“實用性”、“應(yīng)用性”人才的要求;英語教學(xué)應(yīng)突出語言交際能力的培養(yǎng)，明確提出以“聽說為主”的教學(xué)改革要求。

二、高職學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，我過高職院校的學(xué)生基本上是由招收的高中生的三年制和招收的初中生的五年制的學(xué)生所組成。除去五年制的初中生不談，即使是高中生報考職業(yè)院校，大多數(shù)學(xué)生都是由于高考成績不理想，不得以才報考了職業(yè)院校。面對這樣的生源，高等職業(yè)院校的英語學(xué)習(xí)情況就可想而知了。再加上對于所有中國學(xué)生而言，英語聽說學(xué)習(xí)在整改英語學(xué)習(xí)過程中都是薄弱環(huán)節(jié)。對于高職學(xué)校的學(xué)生來說，他們普遍基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)幾乎沒什么興趣。對于英語聽說學(xué)習(xí)更是“聽不懂”，“不會說”。但從教育部和高教委對高職高專英語教學(xué)的要求不難看出，提高學(xué)生的聽說能力迫在眉睫。雖然高職院校目前的英語聽說課程的學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。我們也要排除高職學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)中存在的障礙，提高學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的能力和水平。

三、高職學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)中存在的障礙

（一）英語基礎(chǔ)較為薄弱

高職院校招收學(xué)生的分數(shù)相對較低，也就決定了學(xué)生的英語基礎(chǔ)先天不足。英語語言綜合能力尤其是聽說能力相對滯后。許多同學(xué)在高中階段沒有接受過英語聽說方面的訓(xùn)練。因此很多學(xué)生對于最基本的音標發(fā)音都沒有完全掌握，當(dāng)然就無法使用英語來表達自己的思想。

眾所周知，英語學(xué)習(xí)是一個綜合和長期的過程。由于學(xué)生高中時期的英語水平差，勢必就會影響到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語的教與學(xué)都與高中階段有很大不同。大學(xué)英語更偏向于語用，而這種語用的拓展一定是要建立在高中英語語法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。上大學(xué)之前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)聽力還會接觸一部分內(nèi)容，口語幾乎涉獵不到。單詞量少，語法不牢，這些薄弱的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都會是英語聽說學(xué)習(xí)的巨大障礙。但是高職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀就是這樣。就是要針對學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)來展開英語聽說學(xué)習(xí)。具體的對策研究會在本文的后半部分闡述。

（二）心里障礙

學(xué)生英語聽說能力的潛在困難很大一部分是來自于心理障礙。很多同學(xué)害怕出錯，不敢當(dāng)眾開口說英語。嚴重阻礙了聽說能力的提高。而這種心里障礙久而久之就會讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種焦慮感。再加上英語聽說課上需要語言和肢體表達，即使使用漢語進行語言和肢體的表達對于某些同學(xué)來說都存在著一定的困難，用英語表達就更加困難了。英語聽說課的課堂環(huán)境和氣氛，老師的課前安排和引入都可能誘發(fā)學(xué)生的焦慮感。從而挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。甚至對課堂上語言操練活動消極抵觸。從某種程度上說，學(xué)生的心里障礙比薄弱的英語基礎(chǔ)更加難克服。英語基礎(chǔ)可以通過平時的學(xué)習(xí)和積累來提高，而心里障礙的克服，需要學(xué)生有超越和戰(zhàn)勝自我的勇氣，需要同學(xué)的幫助和老師的耐心指導(dǎo)。

學(xué)生在英語聽說課上表現(xiàn)出來的心里障礙和焦慮是長期形成的，想要克服并不是一件容易的事情。但是只要學(xué)生有足夠的信心，最后一定是可以克服的。

（三）學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)

學(xué)習(xí)策略的恰當(dāng)與否更多取決于任課老師的處理方式。很多高職院校還是采用以老師為中心的教學(xué)方法，學(xué)生只是處在被動的接受位置上。對于語法的學(xué)習(xí)可以采用這種方法，但是口語教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的主動性，主觀表達。課上老師采取的教學(xué)方法多是老師布置題目，讓學(xué)生回答。老師控制著整個教學(xué)過程和節(jié)奏，學(xué)生跟著老師走。學(xué)生沒有選擇的空間。而有時老師布置的內(nèi)容是一些落后的、學(xué)生不感興趣的話題，這就大大的影響了學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的效果。由于受等級考試通過率的影響，高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀仍以教材為中心。這種教學(xué)方法對學(xué)生的考試很有幫助，但是對于提高學(xué)生的英語聽說水平卻不是一個好的教學(xué)方法。這種單一的教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生失去了在課堂上練習(xí)語言的機會，不利于學(xué)生運用語言能力的形成和發(fā)展。必然導(dǎo)致學(xué)生英語聽說水平無法提高。

四、具體的解決方案

（一）從“更正發(fā)音”開始，夯實高職學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，音標的學(xué)習(xí)經(jīng)常是一個“灰色地帶”。這么說的原因是，在小學(xué)階段剛剛接觸英語時，老師會從字母好簡單的單詞、句子開始。而到了初中老師會覺得音標是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，主要偏重于語法的學(xué)習(xí)。這樣一來，音標就成了沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，但又接觸過的灰色地帶。鑒于這種情況，為了提高學(xué)生的英語聽說水平，應(yīng)該在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)初期，帶領(lǐng)同學(xué)從新回顧所有音標的發(fā)音和書寫，尤其是發(fā)音。當(dāng)學(xué)生真正掌握了音標的發(fā)音后，不僅對英語的聽說學(xué)習(xí)有極大的好處，對英語單詞的背誦也會有很大的提高作用。而且學(xué)生掌握了音標的發(fā)音后，對英語單詞的讀音比較確定，會提高學(xué)生念單詞、說口語的自信心，這對英語聽說水平的提高至關(guān)重要。

（二）用“鼓勵”的方式緩解學(xué)生的焦慮

學(xué)生在英語聽說課上的焦慮來源于恐懼，對害怕說錯、聽錯的恐懼。因此，老師在課堂上應(yīng)多多鼓勵學(xué)生，了解學(xué)生的個體差異，包括不同的學(xué)習(xí)動機，不同的英語水平，在課堂上采取不同的評價標準。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生給予不同的英語聽說任務(wù)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同水平，將學(xué)生分成不同的小組，然后每個小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以把好、中、壞的同學(xué)平均分配在每個小組里，讓大家共同配合完成任務(wù)。無論怎樣分組，目的都是鼓勵學(xué)生大膽聽出、說出自己的想法。這樣在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會慢慢的習(xí)慣開口表達自己的想法，逐漸克服自己的恐懼心里，從而也就緩解了學(xué)生在英語聽說課上的焦慮感。

（三）采取“靈活多樣”的教學(xué)方式

千篇一律的教學(xué)方法、教學(xué)手段已經(jīng)越來越不能適應(yīng)新形勢下的教育模式了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會使學(xué)生感到枯燥，從而失去英語聽說學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，是我們的課堂真正“活”起來。首先，教師要創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)，為學(xué)生提供一個良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的心境下聽英語，說英語。其次，教師也可以巧妙的使用一些道具，讓學(xué)生能夠把話題固定在眼前的實物上，這樣更加有利于學(xué)生形象的描述某種事物，從而達到事半功倍的效果。另外，有條件的教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，通過一些典型的音頻、視頻的材料的引入，也能更好的激發(fā)學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的積極性。

五、總結(jié)

英語是一門語言，是一套聲音系統(tǒng)。教師在開展聽說教學(xué)時，需要深入研究和分析自己的教育對象，根據(jù)他們的年齡特點和語言認知水平，合理制訂聽力教學(xué)目標，優(yōu)化設(shè)計課前、課中、課后的聽力活動，并強化對學(xué)生在這三個階段的策略指導(dǎo)，促進學(xué)生聽說理解水平的提高，從而真正提升高職英語聽說教學(xué)的實效性。

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