于月

摘要：伴隨新課改的實(shí)行，在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得越來越重要，英語是學(xué)生除了母語之外接觸到的第二門語言，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平有限，在學(xué)習(xí)的時(shí)候避免不了碰到各種各樣的問題，影響到小學(xué)階段英語核心素養(yǎng)的教育質(zhì)量。因此，文章根據(jù)小學(xué)英語核心素養(yǎng)培育與繪本教學(xué)的融入展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;核心素養(yǎng);繪本

引言：

過去的英語教學(xué)十分單一枯燥，大部分學(xué)生在課下都覺得英語學(xué)起來十分困難，語法不懂，單詞記不住，新課改推行以后，英語回本教學(xué)融入了小學(xué)的英語課堂教學(xué)當(dāng)中，英語繪本色彩鮮明，主題多元化，情境生動(dòng)，圍繞小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，將被動(dòng)變成主動(dòng)，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，把實(shí)踐和理論有效融合在一起，提升小學(xué)生的英語整體水平與學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的因素

1.1核心素養(yǎng)的含義

1.1.1語言儲(chǔ)備

大家從一個(gè)人說話的方式與習(xí)慣就能夠大致上均衡出一個(gè)人語言詞匯儲(chǔ)備是否足夠豐富，而寫作的時(shí)候這個(gè)狀況就展現(xiàn)得更加明顯，有的人會(huì)通篇文章運(yùn)用然后...然后...然后進(jìn)行銜接，而詞匯多元化的學(xué)生挑選的銜接詞就比較形象生動(dòng)，比如，first、next、again、last，多樣化的詞匯能夠讓文章閱讀起來更加有內(nèi)容，更加富有層次感，還可以讓學(xué)生精準(zhǔn)全方位地明白文章的寫作邏輯。

1.2培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，核心素養(yǎng)培育具有關(guān)鍵的作用，小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界，接觸世界的初始時(shí)期，培育優(yōu)良的核心素養(yǎng)可以提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平，對(duì)于不熟悉的事物理解水平。而這些水平不單單有助于他們對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)認(rèn)知，還有助于培育其本身的語言能力，推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展，周圍有很多這樣的狀況，部分學(xué)生在考試的時(shí)候常?？梢垣@得優(yōu)秀的成績(jī)，但是在平常的實(shí)際溝通過程中，我們會(huì)認(rèn)為該學(xué)生的語言談吐缺少氣質(zhì)，太過接地氣;或者是展開英語考試以后，有的人能考很高分，可是有的人卻不及格，我們無法否定因?yàn)橛⒄Z存在的主觀性，英語科目評(píng)分的特殊性，在實(shí)際的判卷過程中，對(duì)于一樣的答案會(huì)有不同的見解和答案，不過在這當(dāng)中相對(duì)基礎(chǔ)的因素卻是由于學(xué)生素養(yǎng)的高低差異，對(duì)培育學(xué)生素養(yǎng)不夠具體和全面[1]。

2核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本的導(dǎo)入策略

2.1以學(xué)生為本

新課改提出，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體地位者，老師需要做好“引導(dǎo)者”的任務(wù)。在小學(xué)階段的英語繪本教學(xué)當(dāng)中，老師需要充分運(yùn)用繪本的題目、封面、內(nèi)容以及插圖等，讓每一個(gè)細(xì)節(jié)能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)“animals”一課時(shí)，兔子是大部分學(xué)生喜歡的生活中常見的動(dòng)物，所以，為了充分帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，筆者提出了以下幾個(gè)問題：（1）Do you like rabbits？（2）Do you love rabbits？（3）What colours do rabbits have？。并且展開了適當(dāng)?shù)刈穯枺渲械玫搅撕芏嗑畹拇鸢?，比如老師追問“Why do you like rabbits”時(shí)，有的學(xué)生回答道“Because rabbits like radish.I don't like radish.I admire it”“Because rabbits are cute”等等，能夠有效落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以此激發(fā)并且?guī)?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣和熱情。

2.2分層教學(xué)方式

在小學(xué)階段的英語繪本教學(xué)過程中，繪本的內(nèi)容是否困難決定著教學(xué)的實(shí)際成效。如若繪本內(nèi)容的困難程度較高，就要求學(xué)生反復(fù)查閱英語詞典，這種學(xué)習(xí)長(zhǎng)期下去會(huì)變成學(xué)生閱讀的負(fù)擔(dān)，英語課堂的教學(xué)效率也會(huì)隨之降低。所以，老師應(yīng)該綜合繪本教學(xué)的特征，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，挑選科學(xué)的繪本教學(xué)方法，確保繪本教學(xué)科學(xué)有效。

綜合學(xué)生的實(shí)際英語水平，老師可以把繪本教學(xué)劃分成兩個(gè)階段。第一個(gè)階段針對(duì)處在英語學(xué)習(xí)起步階段的學(xué)生，老師著重鍛煉學(xué)生的英語聽力部分，讓學(xué)生在聽英語的過程當(dāng)中探究繪本圖片，同時(shí)將圖片的內(nèi)容作為核心推到故事的情節(jié)發(fā)展。并且，老師應(yīng)該通過廣泛的英語繪本朗讀，讓學(xué)生體會(huì)英語單詞的語音、音準(zhǔn)、語調(diào)以及句子朗讀的節(jié)奏，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基。第二個(gè)階段是針對(duì)具備一定英語詞匯儲(chǔ)備的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容展開迅速整理與拼寫英語單詞的水平，促使學(xué)生在閱讀英語繪本的同時(shí)，對(duì)其構(gòu)成、單詞與句式等展開探究，不斷提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力。并且，老師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況，慢慢增添繪本教學(xué)的困難程度，由淺到深，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)階段的英語教學(xué)當(dāng)中，老師可以應(yīng)用繪本教學(xué)方式全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的魅力所在，并且深化學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的認(rèn)知與把握。并且，老師需要綜合學(xué)生的實(shí)際狀況，豐富與擴(kuò)展英語繪本的類別、題材，挑選合適的英語繪本，引導(dǎo)學(xué)生慢慢提升其英語綜合應(yīng)用水平，充分展現(xiàn)繪本的輔助教學(xué)功能，從而提高小學(xué)階段學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳璐.談自然拼讀在小學(xué)低年級(jí)英語課堂中的實(shí)際運(yùn)用[J].才智，2019 （01）：92.

[2]蘭金娥.讓英語教學(xué)洋溢濃郁的生活氣息[J].學(xué)周刊，2019 （04）：84-85.