王曉利

近年來，各大綜藝詩詞節(jié)目的熱播，掀起了學(xué)習(xí)古詩詞的熱潮，這也從側(cè)面告訴了我們，中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承越來越重要，學(xué)習(xí)詩歌必須從小培養(yǎng)。統(tǒng)編版語文教材最明顯的變化，就是古詩詞篇目的大幅度增加，古詩詞教學(xué)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起傳承經(jīng)典文化的重?fù)?dān)。統(tǒng)編版教材所選的古詩詞，用寥寥數(shù)十字，或借景抒情，或借物喻理，啟蒙學(xué)生的詩意，為提升語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、有效教學(xué)，追尋詩意課堂

在古詩詞課堂教學(xué)中，如何在學(xué)生心中撒下詩意的種子？筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，提出如下幾點(diǎn)建議。

1. 探尋背景，激發(fā)興趣。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞的寫作背景，能幫助學(xué)生解讀出詩詞中更深層的含義，并準(zhǔn)確地把握詩詞的靈魂。在教學(xué)《清平樂·村居》這首詞時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解辛棄疾的生平。在對(duì)辛棄疾壯志難酬的遺憾有了一定的感知后，再引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)詩人閑居江西二十年的那種安逸、自在、寧靜的鄉(xiāng)村生活。只有對(duì)詩人有較深入的了解，方可進(jìn)入詩人的內(nèi)心，感同身受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2. 以讀為本，勾勒詩韻?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程。溫儒敏教授說：古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許說不清美在哪里，總之是積淀下來，就有所感覺。這都說明了“讀”的重要性，所以我們要改“講”為“讀”。誦讀是感受詩詞節(jié)奏美、韻律美、意境美的最重要的方法與途徑。誦讀的形式豐富多樣，教學(xué)中可采用齊讀、范讀、唱讀、表演讀、配樂讀、想象畫面讀、師生合作讀等多種朗讀方式，給學(xué)生留足時(shí)間讀出詩意、品出詩韻。如教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的誦讀：有師生配合饒有興致的疊讀;有聲情并茂入情入境的引讀;還有意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的吟詠。

想要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩文獨(dú)特的韻味，品悟詩文深遠(yuǎn)的意境，教師就應(yīng)更注重挖掘教材，對(duì)詩詞進(jìn)行優(yōu)化組合，橫向延伸品讀，這樣既能加深對(duì)原教材的理解，又能拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教學(xué)“送別組詩”時(shí)，筆者選擇三首表達(dá)方式不同的詩詞：《贈(zèng)汪倫》“以歌喚情”，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“以目送情”，《送元二使安西》“以酒傳情”，感受它們異曲同工之妙。當(dāng)然，還可以整合同一詩人不同時(shí)期的詩作，縱向品讀。如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，可以帶入他的另一首《春望》，相互印證，相得益彰，使學(xué)生更深入地研學(xué)，將詩句內(nèi)在的意蘊(yùn)品味出來，感受詩詞的“張力”，從而豐富學(xué)生的詩詞素養(yǎng)。

3. 巧借地圖，讀“詩”旅行。我們可以以地圖為點(diǎn)、以時(shí)間為線前往詩人、詞人拜訪過的每一個(gè)地點(diǎn)，尋找古詩詞的創(chuàng)作源頭。一張李白足跡圖，融貫了李白代表性的詩作及其“產(chǎn)地”。比如，李白來到江西廬山，驚嘆于廬山瀑布的奇麗雄偉景觀，創(chuàng)作了《望廬山瀑布》。打開地圖，找到廬山的位置，了解其地理、歷史知識(shí)?！疤一ㄌ端钋С撸患巴魝愃臀仪椤边@首膾炙人口的千古絕唱，使桃花潭聞名遐邇，享譽(yù)千年。而這桃花潭在哪呢？從地圖上看，它位于安徽省宣城市涇縣。我們還可以沿著李白的足跡繼續(xù)行走：看看蜀道有多難;去黃鶴樓感受下“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”;去登登太白峰……大半個(gè)中國(guó)盡收眼底。這樣的創(chuàng)設(shè)，真正是跟著詩詞去旅行，身未行，心已到，把詩和遠(yuǎn)方完美組合。

4. “畫詩”寫意，別具匠心。優(yōu)秀的中國(guó)古詩，講究平仄，嚴(yán)于用韻，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是無以言表的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)三個(gè)學(xué)段的詩歌學(xué)習(xí)目標(biāo)中都提出閱讀詩歌要“展開想象”。通過想象，可以將詩歌語言還原成視覺形象，真正走進(jìn)詩中。因此，讓每首詩都配有契合主題的水墨風(fēng)格的手繪插畫，用這種“畫詩”的方式來表達(dá)意境，不僅能讓學(xué)生真正體會(huì)詩中的韻律感、語言美，還能培養(yǎng)學(xué)生的情境感，加深對(duì)詩歌的印象。如《江雪》中下雪的江面、一葉孤舟、垂釣的漁翁，把幽靜寒冷的畫面與清高孤傲的詩人融合在了一起，詩中有畫，畫中有詩。

5. 指導(dǎo)創(chuàng)作，學(xué)以致用。語文學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是要學(xué)以致用，這必然要落實(shí)到寫上。古詩文改寫最好的創(chuàng)作形式就是“文包詩”。“文包詩”是根據(jù)詩或詞改寫而成的一個(gè)完整的故事?！饵S鶴樓送別》是“文包詩”的范本，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生借助工具書解決基本字詞，比如“之”“故人”“煙花”“下”“孤帆”“唯”“天際”等，在讀通讀順的基礎(chǔ)上，再?gòu)膶懽鞯慕嵌?，教給學(xué)生“文包詩”的特點(diǎn)：加入故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，以及環(huán)境描寫，不僅要將詩意藏在文章里，還要根據(jù)詩句展開想象，讓故事生動(dòng)豐富，為改寫打好基礎(chǔ)。

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，要鼓勵(lì)其提筆創(chuàng)作，體裁不限，可以引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)對(duì)聯(lián)，然后再自創(chuàng)對(duì)聯(lián)，試寫五言絕句。當(dāng)然，古詩詞改寫建議從高年級(jí)開始，不必操之過急，培養(yǎng)興趣即可。

二、鏈接生活，點(diǎn)亮詩意人生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承民族精神?！闭Z文教科書只是個(gè)憑借，里面選入的古詩文是有限的，教師想要幫助學(xué)生很好地理解教材內(nèi)容，把握古詩文的文化內(nèi)涵，就要注重課外拓展延伸，搭建平臺(tái)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

1. “古詩文考級(jí)”活動(dòng)。為了給學(xué)生背誦古詩文創(chuàng)造條件，學(xué)校課間播放經(jīng)典誦讀音頻，班刊每周展示學(xué)生必背古詩一首，營(yíng)造人人背古詩文的氛圍。班級(jí)自行設(shè)計(jì)班級(jí)考級(jí)要求，學(xué)生達(dá)到會(huì)背誦古詩二十首的要求時(shí)，就可以申請(qǐng)考級(jí)，獲得稱號(hào)。

2. “主題詩詞”研學(xué)旅行。走進(jìn)生活，尋找詩詞主題。如“農(nóng)歷天空詩會(huì)”“四季詩韻”等活動(dòng)直抵學(xué)生心靈，讓學(xué)生在感動(dòng)于花開花落之時(shí)，豐滿詩情，走近詩詞深處。

3. “誦讀之星”評(píng)選活動(dòng)。讓有興趣的學(xué)生自行申報(bào)參加活動(dòng)，通過初選、復(fù)賽、決賽的形式，展示學(xué)生播音風(fēng)采。選出優(yōu)秀“誦讀之星”，參與校內(nèi)外各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，讓優(yōu)秀從校內(nèi)走向校外，激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情。

4. “詩詞郵票”設(shè)計(jì)大賽。借助我校國(guó)家級(jí)青少年集郵活動(dòng)示范基地的校園郵局平臺(tái)，把古詩和郵票巧妙結(jié)合，讓學(xué)生通過“一頁郵展“”一郵一文“等活動(dòng)，讓詩詞文化獨(dú)具特色。

小學(xué)階段是大量學(xué)習(xí)古詩詞的最佳階段，作為一名小學(xué)語文教師，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，或誦讀、或感悟，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)古詩詞，感受詩詞美，從而提高語文素養(yǎng)。讓古詩詞中蘊(yùn)藏的智慧、風(fēng)骨和人生態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生詩意地成長(zhǎng)。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)第六中心小學(xué)）