賀保平

摘 ? ?要： 當下信息技術已被廣泛應用于教育教學，它可以有效提高學校的教育質量，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，是促進城鄉(xiāng)教育公平的有效手段。但是，在廣大農村學校，對信息技術應用的現(xiàn)狀不容樂觀，普及率不高，使用效率不佳。鑒于此，上級教育主管部門要加大農村學校的投入，切實采取新舉措、新模式，對農村學校的語文教師開展信息技術的培訓，加快信息化建設，農村學校的語文教師要適應新時代教育發(fā)展的新要求，提高信息化素養(yǎng)和信息技術與學科教學整合能力。

關鍵詞： 信息技術 ? ?應用現(xiàn)狀 ? ?應用策略

一、農村學校信息技術應用現(xiàn)狀

（一）“班班通”應用現(xiàn)狀。

隨著國家對教育現(xiàn)代化的投入，農村學校實現(xiàn)了“班班通”。學校先后安裝了投影儀、化誠一體機（全縣農村學校安裝210套）、威科姆壁掛式教學機（全縣農村學校安裝187套）、ACER電腦主控機（全縣農村學校安裝140套），加上鴻合交互式電子白板等裝備，電子白板設備和資源在課堂教學中得到了廣泛應用，激發(fā)了農村學校師生的應用熱情，可是實際應用效果不盡如人意。農村學校以教學效果要看分數(shù)，績效要看教學成績，這就無形促使語文教師注重應試教育。在課堂教學中，仍以傳統(tǒng)教學手段為主，對信息技術應用不高，獲取與加工信息的能力比較低，一些語文教師只把電子白板當做教學用具用來搜集教學資源或者當作屏幕代替板書進行演示，白板的一些功能沒有得到有效利用，“交互”功能更是無從談起。我們經?？吹?，一些語文教師只在公開課、示范課展示時才大量使用。部分語文教師因技術欠缺，對信息資源的使用時機、使用效益、使用數(shù)量、使用環(huán)節(jié)等方面都存在不足，信息技術與學科整合的技能比較弱，互聯(lián)網成為農村語文教師獲取資源的主要方式，學校缺乏學科資源庫的建設，由于信息溝通不暢，校級之間、同事之間對教育資源的共享效率不高，對遠程教育資源個性化加工改造效果不強。例如，“三通兩平臺”設備的應用在其他地方已經成為常態(tài)化，但在農村學校設備的應用管理制度不完善，資源建設滯后，有的地方因比較偏僻，網絡得不到普及，有時網絡不通，有時網速較慢，部分語文教師因種種原因沿用以往的教學手段，教育觀念比較落后，在課堂上信息技術得不到高效利用，而且農村語文教師對交互式電子白板的使用不夠熟練，只停留在膚淺層面。

（二）信息技術能力提升工程現(xiàn)狀

甘肅省自實施中小學語文教師信息技術能力提升工程以來，農村語文教師的教育技術能力得到前所未有的提升，對自己的信息技術能力進行了診斷測評，進行了不低于60學分的遠程培訓，但培訓中一些老齡語文教師特別是教學點的老齡語文教師學習意識不佳，有的還請人登記、學習。由于更新時間的方式不是邊看視頻邊回答問題，而是10分鐘內更新時間，有的語文教師采取輪班、輪流更新時間，信息技術應用成果和學習總結大部分都是在網上下載，有的甚至沒有改動，學科班級管理者審閱不嚴。農村中小學語文教師的信息技術能力提升在一些學校流于形式，只是為了語文教師資格定期注冊完成培訓學分，然后拿到培訓合格證。

二、農村學校信息技術應用策略思考

（一）上級主管部門實現(xiàn)培訓“新舉措”，提升農村語文教師信息化水平。

在農村學校，要探索和推行符合信息技術特點的培訓新模式：根據(jù)信息技術環(huán)境下語文教師的特點，定期對在職中小學語文教師進行信息技術培訓，提高他們對教育信息化的認識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應教育信息化的發(fā)展。農村語文教師可以充分有效利用網絡研訓與現(xiàn)場實踐相結合的混合培訓模式，例如觀看信息技術能力提升工程中專家的講座視頻、優(yōu)質資源利用，強化環(huán)境體驗，革新遠程培訓時間更新方式，即采取邊看視頻邊回答問題，布置實用、與講座有關的可操作的信息技術應用成果技能作業(yè)，而非信息技術應用理論成果，使語文教師在學習、實踐、應用、提升中得到鍛煉，同時建立學習效果及時監(jiān)測機制，確保培訓質量。建立統(tǒng)一、交互的縣域教育中心數(shù)據(jù)庫，建立完善的基礎教育公共服務平臺，實現(xiàn)所有應用系統(tǒng)統(tǒng)一訪問和單點登錄，實現(xiàn)應用系統(tǒng)間的協(xié)同工作，搭建資源管理平臺，統(tǒng)一全縣教學資源，實現(xiàn)教學資源共享平衡，建立有效的管理機制和激勵機制，利用各種空間與平臺、微信公眾號、博客、QQ教育群等實現(xiàn)老師互通互聯(lián)共享，促進農村語文教師信息技術能力水平的提升，實現(xiàn)農村語文教師的專業(yè)素養(yǎng)質的飛躍。

（二）農村學校采取“新模式”，加快信息化建設。

農村學校要處理好教育教學改革、提升教育教學質量的關系，建立語文教師繼續(xù)教育督察制度，促進語文教師參加繼續(xù)教育培訓，更新知識結構，建立信息技術語文教師隊伍的崗位適用機制。

學校充分利用信息技術能力提升工程、“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺，堅持校本培訓與網絡培訓、委派培訓等工作培訓相結合的方式，提高語文教師的信息化教學水平。健全語文教師管理機制，完善語文教師考核制度，讓語文教師從繁重的文本備課解放出來，積極開展網絡環(huán)境下的電子備課實驗研究，形成“任務分解→主備上傳→跟帖研討→二次備課→復備→課后回憶與反思”的電子備課模式，真正做到無紙化教學。讓語文教師從大量的抄寫教案中解放出來，這樣可以節(jié)省大量時間，用于鉆研教材和教學方法的研究，從而提高教育教學質量。檢查語文教師教學常規(guī)時，坐在辦公室就可以看到所有學科語文教師的教學計劃、教案、教學進度，適時反饋非常方便。學校應在日常信息技術教學過程中，開足開齊信息技術課程，積極探索各種教學方法，全面提高學生的信息素養(yǎng)，強化學生信息化的應用能力和信息安全意識。在條件許可的情況下，學校可以根據(jù)學生興趣，抓好信息技術課堂外輔導，組織有興趣的學生，成立“信息技術興趣小組”，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。學?？梢酝ㄟ^網絡技術將各種優(yōu)質資源上傳至教育平臺達到共享的目的，同時利用網絡實現(xiàn)上級文件、通知、任務的傳遞，這樣無需中間環(huán)節(jié)，方便領導隨時查看，了解分配的任務數(shù)量、領取人及其進度情況，跟蹤監(jiān)督，提高執(zhí)行效率，加大執(zhí)行力度，形成亮點，搞出特色。語文教師還可以通過網絡輕松、直接、公平地在線發(fā)言、交流，實現(xiàn)各類教育資源的共享，達到互相促進和增值的目的，形成規(guī)范、科學、開放的學校制度和管理文化，促進學校信息技術的健康持續(xù)發(fā)展。

（三）農村學校語文教師。

1.適應新時代“新要求”，提高信息化素養(yǎng)。新課程標準要求教學應以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，在教育信息化背景下隨時隨地隨身關注學生的學習。未來將是數(shù)字化時代，教育將是數(shù)字化教育，語文教師應能利用信息技術進行講解、示范、指導、評價，引導學生開展自主、合作、探究等學習活動，語文教師應做信息技術的實踐者，與學生一起擁抱新技術;做終身學習的示范者;做學生成長的陪伴者，構建彼此信賴的渠道;做教學模式的創(chuàng)新者，設計學習的過程;做個性化學習支持者，讓學生在真實和虛擬的體驗中主動發(fā)問;做信息化教學研究者，建構教育新方法、新模式、新秩序。

2.適應新時代“新要求”，提高信息技術和學科教學整合能力。信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教與學的效率，強化教與學效果。語文教師在平時把學習、掌握、運用信息技術作為當前提高自身教學基本功的手段，認清自己在推進信息技術與學科教學整合中的主力軍的角色，積極地將信息技術與課程的教與學融為一體。做到交互式電子白板與課堂教學過程中的生成性和預設性、傳統(tǒng)黑板、現(xiàn)行教育技術、新課程標準、實時教學評估等的高效融合。“語文教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，有意識、有目的地實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動”。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.6.8.

[2]陳賢忠.農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程語文教師培訓教程[M].合肥：安徽大學出版社，2010（22）.