摘 ? ?要： 信息化時(shí)代高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效有至關(guān)重要的影響。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與控制的一種手段，將其應(yīng)用于高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，自我管理監(jiān)控，自我評(píng)估，全面知悉高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)、計(jì)劃，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 ? ?高職英語(yǔ) ? ?自主學(xué)習(xí)能力

受以往中小學(xué)應(yīng)試教育的影響，高職學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于依賴教師。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的迅速發(fā)展，元認(rèn)知策略的應(yīng)用有了肥沃的土壤。高職院校將元認(rèn)知策略與英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升，顯著增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，推進(jìn)教育國(guó)際化。

一、現(xiàn)狀與困境

改革開放40多年，新時(shí)代的高職學(xué)生熟悉各類電子產(chǎn)品，掌握一定的信息技術(shù)處理能力。高職學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上信息瀏覽、檢索，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低、教師推行元認(rèn)知策略力度不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一些障礙。

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。高職英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式有所不同，學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，致使自身能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效定位。同時(shí)，高職學(xué)生詞匯量不足、語(yǔ)法不通、聽力欠缺、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)加上長(zhǎng)期缺乏語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，不能按照教學(xué)計(jì)劃保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果自然難以保證[1]。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低。受以往教學(xué)思想的影響，一些高職英語(yǔ)課堂是單方傳輸知識(shí)，部分學(xué)生不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能在目標(biāo)導(dǎo)向下實(shí)施自主學(xué)習(xí)和自我管控，部分教師不能銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。部分學(xué)生雖已具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度不易自行把控，自主學(xué)習(xí)效果不好。

3.教師推行元認(rèn)知策略力度不大。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知策略運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。事實(shí)上，教師學(xué)習(xí)策略傳授動(dòng)力不足，一方面是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能有序開展，另一方面是教師對(duì)元認(rèn)知策略不夠重視，亟須在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，提升教學(xué)能力。

二、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)

1.元認(rèn)知策略。美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾于1979年首先提出元認(rèn)知策略，認(rèn)為元認(rèn)知包含元認(rèn)識(shí)知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控等。在自主學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成因素的認(rèn)知，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等;元認(rèn)知體驗(yàn)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的感官感受，伴隨元認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感;元認(rèn)知監(jiān)控體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者根據(jù)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)要求，結(jié)合自身實(shí)際情況制訂計(jì)劃、策略，履行執(zhí)行、控制、檢查、補(bǔ)救等措施[2]。

2.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開環(huán)境的支持，自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造是保證學(xué)習(xí)任務(wù)完成的重要保障。當(dāng)前，學(xué)習(xí)者在知識(shí)學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)，傳授者更多依賴教材實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中兩者缺乏交流互動(dòng)，不利于自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造和創(chuàng)新。要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，必須科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者沉浸其中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

3.元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)元認(rèn)知策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源空缺，提高學(xué)習(xí)成效。當(dāng)前，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的融合可依托手機(jī)APP應(yīng)用，打破時(shí)間、地點(diǎn)限制，第一步是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，第二步是督促學(xué)習(xí)者計(jì)劃的執(zhí)行情況，第三步是檢查反饋學(xué)習(xí)成果，反思優(yōu)點(diǎn)和不足。

三、基于元認(rèn)知策略提升高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的路徑

自主學(xué)習(xí)能力貫穿學(xué)生的終身發(fā)展，能力決定學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，自我管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，自我評(píng)估自主學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生解決問(wèn)題和終身學(xué)習(xí)的能力。高職學(xué)生具有可塑性，通過(guò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展助力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)生的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，知悉元認(rèn)知策略實(shí)質(zhì)，開展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，完善英語(yǔ)知識(shí)體系。在知識(shí)講解前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)元認(rèn)知理論制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo);在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有序完成學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)習(xí)結(jié)束后，加強(qiáng)元認(rèn)知策略運(yùn)用，系統(tǒng)掌握英語(yǔ)知識(shí)。例如，教師在講解英語(yǔ)某知識(shí)模塊時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自身理解列出知識(shí)框架，教師制定若干具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)作為行為依據(jù)，落實(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

2.合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上起引導(dǎo)作用，通過(guò)靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)情科學(xué)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，輔助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為朝著既定的方向前行。在課堂教學(xué)前，教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，制定可實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。或者從學(xué)生學(xué)業(yè)考試角度出發(fā)，確定一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)通過(guò)的考試，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂緊密圍繞考試，監(jiān)督學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力方面，教師科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使學(xué)生高效開展自主學(xué)習(xí)，完善英語(yǔ)知識(shí)體系[3]。

3.自我管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。自我管理是學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為規(guī)范化管理，是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵;自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提，要求學(xué)生具有一定的自制力，控制自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師僅僅起引導(dǎo)和協(xié)助作用。信息化時(shí)代，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力在于合理運(yùn)用多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生辨別選擇、實(shí)踐運(yùn)用。大部分高職學(xué)生自我管理和監(jiān)控能力不強(qiáng)，部分自我管理和監(jiān)控較強(qiáng)的學(xué)生缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，因此學(xué)習(xí)效果欠佳。自我管理和監(jiān)控是元認(rèn)知策略的重要組成部分，要求學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有序?qū)嵤┳灾鲗W(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離。例如，教師通過(guò)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等模式定期掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，且學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，保障自主學(xué)習(xí)效益的實(shí)現(xiàn)[4]。

4.自我評(píng)估自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自我評(píng)估是元認(rèn)知策略應(yīng)用的一部分，通過(guò)知識(shí)掌握情況自行評(píng)估英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主學(xué)習(xí)的有效開展提供借鑒。學(xué)生根據(jù)預(yù)期目標(biāo)評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)策略，將自主評(píng)估擺在自主學(xué)習(xí)的重要位置，有效控制自主學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步提高英語(yǔ)素養(yǎng)，不斷提升英語(yǔ)水平。例如，在教學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法詞匯的準(zhǔn)確度，看清自身現(xiàn)有英語(yǔ)水平與期望值的差距，完善薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力;在教學(xué)英語(yǔ)聽力時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽力，科學(xué)判斷自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的薄弱點(diǎn)，自行反思學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

四、基于元認(rèn)知策略提升高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的成效

1.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更自信。教師作為元認(rèn)知策略自主學(xué)習(xí)的啟蒙者，要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自我監(jiān)控，促使自主學(xué)習(xí)成為可能。高職英語(yǔ)的每個(gè)章節(jié)以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主題，由聽說(shuō)讀寫譯等活動(dòng)任務(wù)組成。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到線上，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)、收集信息、組織語(yǔ)篇，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自我展示、交互活動(dòng)。這種將課堂時(shí)間用于語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)和答疑解惑的方式，改變了學(xué)生被動(dòng)接受式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自信[5]。

2.設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。真實(shí)的任務(wù)貼近生活，實(shí)用的教學(xué)任務(wù)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，學(xué)生有話可說(shuō)就能增強(qiáng)語(yǔ)言交流的動(dòng)力。作為有效學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷和英語(yǔ)水平潛心鉆研教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)言應(yīng)用和學(xué)生生活緊密結(jié)合，豐富和延伸學(xué)生的生活經(jīng)歷，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3.正確評(píng)估學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師在完成教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生反思的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)任務(wù)和策略評(píng)估打分。制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，既可選擇基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，又可選擇優(yōu)勢(shì)技能訓(xùn)練，有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失，實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知策略在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)開放自由豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，高職學(xué)生應(yīng)充分運(yùn)用元認(rèn)識(shí)策略提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)教育國(guó)際化。通過(guò)培養(yǎng)元認(rèn)知策略意識(shí)、合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃、自我管理監(jiān)控、自我評(píng)估等途徑，突破高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低、教師推行元認(rèn)知策略力度不足的困境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江蘇省陶行知研究會(huì)2016年度立項(xiàng)課題“高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JSTY206，主持人：洪欣平）。