雷榮 郁科科 馬莉 張高強(qiáng) 張國平

摘 ? ?要： 案例教學(xué)法作為一種開放互動式的新型教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)，已被應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。本文通過問卷調(diào)查和訪談法，對蒲城縣三所高中案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今案例教學(xué)法在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的重要問題，并對此提出建議，為案例教學(xué)法的研究及靈活運(yùn)用提供實(shí)施依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 ? ?高中地理教學(xué) ? ?應(yīng)用分析

1.引言

近年來，隨著我國綜合國力的不斷提升，各項(xiàng)社會事業(yè)蓬勃發(fā)展，對人才的需求量不斷增加。教育行業(yè)是人才的搖籃，課堂教學(xué)是知識教育的基本方式，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家多次實(shí)施課程改革。如此，由課程改革的不斷推進(jìn)而引起的課程環(huán)境變化，既給教師提供了充分展示教學(xué)智慧的寬廣平臺，創(chuàng)造了發(fā)展機(jī)遇，又面臨新問題。尤其是新課程改革以來，地理教育在學(xué)科體系中的地位不斷提升，學(xué)科重要性日益突出，教學(xué)方式不斷“創(chuàng)新”，但所有人都好像把目光集中在了“新”上，卻忽略了最基本的教學(xué)質(zhì)量。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，不管是哪種教學(xué)方法，都必須正確、合理、科學(xué)地運(yùn)用它，而不是拘泥于某種形勢，或者只是為了追求所謂的潮流。

案例教學(xué)法被譽(yù)為搭建理論與實(shí)踐的橋梁。在實(shí)現(xiàn)新課程改革的今天，自主式、發(fā)現(xiàn)式、探究式學(xué)習(xí)越來越受到重視，案例教學(xué)法成了教育界的寵兒。現(xiàn)如今，在高中地理教學(xué)中，不管是人教版、湘教版抑或是中圖版等，都把案例教學(xué)作為重中之重，如何更好地運(yùn)用案例教學(xué)法就成了多數(shù)人關(guān)注的熱點(diǎn)。

2.案例教學(xué)簡介

普遍認(rèn)為案例教學(xué)法源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）提倡的一種獨(dú)特的典型案例教學(xué)方法。英美等國家最早將其應(yīng)用于法學(xué)教育中，隨后被推廣到醫(yī)學(xué)、商業(yè)等行業(yè)中[1]。案例教學(xué)法主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是案例教學(xué)法的表現(xiàn)形式以案例分析為主。主要目的是通過學(xué)生對案例情況的具體分析和探究，提高學(xué)生對問題的認(rèn)知和解決能力。學(xué)生只有從案例出發(fā)，在掌握資料的基礎(chǔ)上對其分析、探討從而解決問題，才能使認(rèn)識得到深化。二是案例教學(xué)中的案例涉及多方面內(nèi)容，需要學(xué)生權(quán)衡利弊并綜合各種理論知識找到解決問題的最佳方案，因此學(xué)生要開動腦筋發(fā)散思維、主動學(xué)習(xí)。教師在這種教學(xué)情景中只能給予引導(dǎo)，要突出學(xué)生才是課堂活動的主體和學(xué)習(xí)活動的中心。三是案例教學(xué)法是一種既注重案例分析結(jié)果，更注重學(xué)生分析、探究案例過程的教學(xué)方式。學(xué)生只有積極地參與案例分析、探究的過程中，才能使其對案例從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。隨著基礎(chǔ)教育課程改革，國內(nèi)關(guān)于案例教學(xué)在地理教育中的應(yīng)用越來越廣泛[2]。知名專著如鄭金洲編著的《案例教學(xué)指南》、靳玉樂主編的《案例教學(xué)原理》等為我國案例教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)。即便如此，案例教學(xué)法對于我國來說屬于舶來品，且研究較晚，目前相關(guān)理論頗多，應(yīng)用實(shí)踐方面仍然不夠，要使案例教學(xué)法與我國實(shí)際國情及思維習(xí)慣相結(jié)合，還需進(jìn)一步深入研究[3]。本文以陜西省渭南市蒲城縣三所高中為調(diào)研對象，采用問卷調(diào)查和訪談結(jié)合的方式研究案例教學(xué)在縣域空間尺度內(nèi)的實(shí)施情況，研究結(jié)果可為該區(qū)域未來地理領(lǐng)域教學(xué)方法提供經(jīng)驗(yàn)參考。

3.研究方法與研究對象

本文采用問卷調(diào)查法和訪談法，選擇了蒲城縣不同層次的三所高中（分別為堯山中學(xué)、蒲城中學(xué)及蒲城縣第三中學(xué)）進(jìn)行隨機(jī)性調(diào)查，共分發(fā)調(diào)查問卷300份，回收291份，問卷回收率97%。

4.問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果如表1所示，有56.70%的教師選擇將課本上大部分案例講授給學(xué)生，說明教師對案例教學(xué)還是比較重視的。但53.61%的教師選擇講授課本案例，很少結(jié)合鄉(xiāng)土地理編寫案例或根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)運(yùn)用自身儲備的案例進(jìn)行教學(xué)，說明教師編寫案例的能力或案例儲備量略顯不足。在案例教學(xué)前，教師很少讓學(xué)生搜查資料，47.42%的教師選擇讓學(xué)生自行閱讀案例;在案例教學(xué)中，高達(dá)75.26%的教師選擇自己講解案例，46.39%的教師偶爾會結(jié)合其他教學(xué)方式進(jìn)行案例教學(xué)，這樣的課堂完全忽略學(xué)生的自主性，以致學(xué)生上課激情不高。盡管68.04%的教師在提問時(shí)選擇讓學(xué)生充分思考，自愿回答，但是僅有5.15%的學(xué)生主動參與，50.52%的學(xué)生偶爾才會主動參與，學(xué)生課前對于案例的準(zhǔn)備工作做得不充分，課堂聽課自然顯得吃力，再加上老師多采用自己講解的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的參與度不高，課下復(fù)習(xí)效果甚微。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，46.39%的學(xué)生反映班級同學(xué)在案例教學(xué)中參與程度一般，45.36%的學(xué)生反映自己偶爾會將案例和知識點(diǎn)結(jié)合起來復(fù)習(xí)，因?yàn)橛∠蟛簧羁獭Ｒ陨蠑?shù)據(jù)表明案例教學(xué)法在實(shí)施期間仍存在不少問題，我們應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)。

5.存在問題與建議

5.1存在問題

案例教學(xué)法教授的是一種思維、方法和能力，對教師和學(xué)生都有較高要求。通過對案例教學(xué)法在渭南蒲城三所高中地理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中應(yīng)用還存在以下重點(diǎn)問題：

第一，幾乎完全等同于舉例教學(xué)。在案例教學(xué)廣為重視的今天，對于案例教學(xué)的實(shí)施對象卻對案例教學(xué)了解甚微。在地理教學(xué)中，一些教師將案例教學(xué)法完全等同于舉例教學(xué)法。簡單來說，案例教學(xué)法是教師通過師生、生生間的探究、分析、討論發(fā)現(xiàn)案例當(dāng)中所蘊(yùn)含的真理或規(guī)律的雙向教學(xué)活動，舉例教學(xué)法則是教師為了讓學(xué)生更容易理解某一個(gè)理論或規(guī)律，而進(jìn)行的教師單方面的教學(xué)活動。但在現(xiàn)今教學(xué)中教師卻將案例本身作為重點(diǎn)，把案例的背景、緣由、過程等反復(fù)講解，而忽略了案例要真正教給我們的東西，將案例教學(xué)法理解成了教案例。比如，在人教版必修三課本中，在進(jìn)行“荒漠化的治理——以我國西北地區(qū)為例”“森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例”“流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域?yàn)槔钡日n題時(shí)，教師往往把重點(diǎn)放在了“以……為例”上面，而忽視了案例教學(xué)的真正目的是從案例中分析、討論得出地理原理，把案例教學(xué)法等同于舉例教學(xué)法，僅僅是為地理原理而了解學(xué)習(xí)一個(gè)案例，更不要說最終實(shí)現(xiàn)案例遷移了。

第二，實(shí)施過程“換湯不換藥”。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中地理教材中加入較多的典型案例及案例探究與課本相吻合。若不吻合，則成為教師的表演時(shí)間，由教師將準(zhǔn)備好的結(jié)論講解給學(xué)生，久而久之，學(xué)生也把案例教學(xué)中最重要的發(fā)現(xiàn)、探討和分析過程當(dāng)作流程。老師讓討論時(shí)，學(xué)生在神游，等著老師公布結(jié)論，老師看學(xué)生心慵意懶，自己就消極，在校教師勢必推行案例教學(xué)法，然而調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師盡管在教學(xué)環(huán)節(jié)引用案例教學(xué)，但教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。他們只注重教學(xué)結(jié)果，僅僅把案例當(dāng)作故事一樣講給學(xué)生聽，關(guān)于學(xué)生分析、討論中的問題不予評價(jià)，只在乎學(xué)生最終得出的結(jié)論是否正確，以致案例教學(xué)處于教師全堂講的狀態(tài)。

第三，學(xué)生對于案例過于生疏。經(jīng)過認(rèn)真的調(diào)查訪談及對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的宏觀分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師上課所用案例比較生疏，課前準(zhǔn)備不充分。主要表現(xiàn)在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生對老師所講案例接受能力差，分析討論不知從何下手，且大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為在案例教學(xué)中遇到的最大困難是難以理解，對于案例和理論不能融會貫通，做不到知例達(dá)理的效果。這也是案例教學(xué)法進(jìn)行中遇到的最大困境。

5.2建議

針對目前案例教學(xué)中存在的問題，筆者提出以下建議以供參考：

第一，提高教師業(yè)務(wù)水平?！皬?qiáng)將手下無弱兵”，教師的水平永遠(yuǎn)決定著教學(xué)質(zhì)量，所以提高教師的專業(yè)能力刻不容緩。對于案例教學(xué)來說，必須對教師的案例教學(xué)能力進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，豐富教師案例教學(xué)內(nèi)容，增加高品質(zhì)案例的積累，強(qiáng)化編寫案例的能力和對案例的宏觀掌控能力。

第二，在案例教學(xué)中不能禁錮于一種教學(xué)方法，要結(jié)合其他教學(xué)方法彌補(bǔ)案例教學(xué)法的不足。比如將案例教學(xué)法和比較教學(xué)法結(jié)合使用，或?qū)咐虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合使用，等等，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。正所謂“教無定法，貴在得法”。

第三，做好案例教學(xué)準(zhǔn)備工作。由于地理學(xué)科屬于小學(xué)科，課時(shí)少，但案例教學(xué)時(shí)間調(diào)控難度大，這就要求師生在課前務(wù)必做好充分準(zhǔn)備，教師和學(xué)生熟悉案例是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。

第四，樹立學(xué)生對地理的思想觀念。由于文理分科及小學(xué)科的緣故，導(dǎo)致一些學(xué)生對地理課程不夠重視，盡管國家提出“3+2”模式的高考制度，但由于本地區(qū)還未實(shí)行，在適應(yīng)案例教學(xué)法時(shí)消極被動，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，因此必須幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

第五，精選和優(yōu)化案例。地理教學(xué)課時(shí)有限，要強(qiáng)化案例教學(xué)效果，必須精選優(yōu)化案例。案例教學(xué)的中心是案例，案例本身的質(zhì)量在很大程度上決定了案例教學(xué)效果。教師應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理、時(shí)事熱點(diǎn)等選擇學(xué)生既感興趣符合其認(rèn)知規(guī)律又緊扣教材中心的案例，提高學(xué)生的熱情，防止出現(xiàn)課堂冷場等現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟一蔚.案例教學(xué)法在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].煙臺：魯東大學(xué)，2016.

[2]李文婷.新課程改革背景下案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2015.

[3]劉丹丹.××中學(xué)高中地理案例教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及對策[D].合肥：安徽師范大學(xué)，2015.

基金項(xiàng)目：寶雞文理學(xué)院第十三批教學(xué)改革項(xiàng)目（18JG YB67）;陜西省自然地理學(xué)重點(diǎn)學(xué)科資助。

通訊作者：郁科科