馮翠蘭

[摘 要]在小學(xué)階段，尤其是一二年級中，識字教學(xué)是最基礎(chǔ)的部分。教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，避免讓學(xué)生對識字產(chǎn)生抵觸的心理，幫助學(xué)生借助喜歡的方式認(rèn)識漢字，學(xué)習(xí)漢字。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將識字與生活聯(lián)系到一起，助推學(xué)生更有效地識字。結(jié)合實(shí)踐就漢字的音形意方面，具體講述感官在識字教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;識字教學(xué);感官應(yīng)用

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0094-02

新課標(biāo)的一大理念是，興趣是學(xué)習(xí)的第一大動力，小學(xué)生在喜歡漢字的前提下，才能對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，其學(xué)習(xí)漢字的主動性也會調(diào)動起來。對于漢字來說，其基本要素就是音、形、義，對于學(xué)生來說，不管應(yīng)用何種教學(xué)方法來提高識字效率，都離不開學(xué)習(xí)者的感官應(yīng)用，在識字過程中，通過學(xué)生的眼睛、耳朵，將漢字信息采集到我們的大腦，再通過動手及朗讀練習(xí)，漢字的音形進(jìn)一步得到鞏固，再經(jīng)過大腦理解，領(lǐng)會漢字的意思，這樣一個漢字的完整的信息就轉(zhuǎn)化為了學(xué)生獲得的知識，再采用拓展培訓(xùn)，經(jīng)過學(xué)生的手、口，或說話，或?qū)懚叹?，就變成了知識的強(qiáng)化與應(yīng)用。下面筆者就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從感官應(yīng)用角度談?wù)勅绾伍_展識字教學(xué)。

一、通過“眼”進(jìn)行識字結(jié)構(gòu)教學(xué)，提升學(xué)生觀察能力

“看”主要就是針對漢字的形，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字形狀，再利用漢字的形體，加以相關(guān)聯(lián)想解釋。通過這種方法，即使有的學(xué)生還不會寫，但起碼認(rèn)識這個字。

舉個簡單的例子，教師在教授“從”這個字時(shí)，可以將漢字進(jìn)行拆分，讓學(xué)生指出“從”字是由什么構(gòu)成的。顯然，兩個“人”便構(gòu)成了“從”字。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，即一個人在另一個人身邊跟隨，便構(gòu)成了“從”字，而“從”字的其中一個意思就是“跟隨”。在教授“吠”字時(shí)，學(xué)生可以就其進(jìn)行聯(lián)想，“吠”字是由“口”和“犬”構(gòu)成的，犬張開口發(fā)聲，就是狗在吠叫的“吠”。此外，學(xué)生也可以觀察“囚”字說明“人”被局限在“口”中，由此構(gòu)成“囚禁”的“囚”。諸如此類的例子還有許多，需要教師善于觀察，注意留心，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，使學(xué)生的想象力與漢字之間建立緊密的聯(lián)系。這樣不僅能夠幫助學(xué)生記憶漢字，而且有助于學(xué)生區(qū)別形近字。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“楊、揚(yáng)、湯、腸”之后，教師也可以幫助學(xué)生觀察漢字的不同，可以通過歌謠、口訣等形式，或者引導(dǎo)學(xué)生記憶有關(guān)成語，如“揚(yáng)湯止沸”等，將“揚(yáng)”和“湯”聯(lián)系在一起。另外，教師對“各、處、落”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以編寫韻文，如“三人踏春去游玩，各自游遍好風(fēng)景。落花處處使人醉，花香一片沁心脾?！边@樣的識字方式，可以使同音字、形近字、形聲字等相互聯(lián)系在一起，字形區(qū)分得更加明顯，學(xué)生的印象更加深刻，既能明確字形，又能記憶字意。學(xué)生在學(xué)習(xí)一組字之后，就會在大腦中自動構(gòu)造漢字框架，久而久之，識字能力也會提高。

二、通過“口耳”進(jìn)行識字讀音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感

對于識字教學(xué)，在新課堂課文教學(xué)中，教師首先要從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，時(shí)刻以社會變化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以新課標(biāo)的理念要求自己，讓學(xué)生去讀而不是教師自己去讀。一二年級的小學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)發(fā)音，教師需要讓學(xué)生在拼音的支撐下，將漢字的音讀準(zhǔn)確，進(jìn)而將課文讀通順。若遇到難以掌握的漢字，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)糾正，還要帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)確兒化音、輕聲、變調(diào)等字詞，不斷練習(xí)，不斷正音。在重復(fù)朗讀中，自然可以使學(xué)生的發(fā)音得到鍛煉，提高學(xué)生的識字能力，強(qiáng)化學(xué)生對漢字音、形、意的把握。讀的過程是一個輸出過程，在學(xué)生完全消除生字的發(fā)音障礙后，教師還可以進(jìn)行錯讀，讓學(xué)生通過聽這個感官，來進(jìn)行找錯。尤其是對一些多音字，例如在“行”字教學(xué)時(shí)，教師可以用詞語“行動”、“銀行”進(jìn)行錯讀，讓學(xué)生進(jìn)行讀音糾錯。像這樣借助聽、讀方式，讓學(xué)生糾錯，不但能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)音，還能鞏固教學(xué)效果。

三、通過“手”進(jìn)行識字教學(xué)，鞏固識字能力

要真正地實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己動手寫，是必需的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對于漢字的結(jié)構(gòu)完全掌握的有效方式。

除了常規(guī)的動手寫字訓(xùn)練，還可以借助繪畫識字幫助學(xué)生記憶。中國漢字原始上是象形文字，因此，在識字教學(xué)期間，可以借助象形文字的特殊性進(jìn)行教學(xué)。在課本中，“日，火，旦，明”等都是由象形字演變而來的，這些象形字同實(shí)物是有很多共同之處的，因此，在教授象形字時(shí)，可以先讓學(xué)生認(rèn)識圖畫，調(diào)動課堂氣氛，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識并記憶漢字結(jié)構(gòu)。

在動手寫的教學(xué)上，教師可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍W(xué)過的，字形相似的字，讓學(xué)生進(jìn)行書寫，例如“木”和“術(shù)”，“大”和“犬”等等，這樣不僅對知識進(jìn)行了回顧，還能提高學(xué)生的細(xì)心觀察能力。

四、感官綜合應(yīng)用，提升學(xué)生綜合能力

在教學(xué)過程中，教師務(wù)必要鼓勵學(xué)生開口表達(dá)，讓每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，人人參加課外活動，這樣才能提高學(xué)生的語言表述能力。此外，教師應(yīng)注重說和寫的聯(lián)系，要鼓勵學(xué)生將想法寫在紙上，遇到好詞好句好段，也要鞭策他們記錄下來，以鍛煉說話能力和寫作能力。當(dāng)然，思維能力也特別重要。在訓(xùn)練學(xué)生說話、寫話以外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，也就是表達(dá)完整的句子，詳細(xì)復(fù)述自己的想法。這樣一來，學(xué)生的書寫與表達(dá)能力得到同時(shí)提升，思維力與想象力也得到了拓展。

例如教師可以展現(xiàn)一張圖片，一片草原上，有牛，有羊，有馬。先讓學(xué)生通過眼睛觀察圖上有哪些動物，再用漢字寫出動物的名字，然后結(jié)合圖上動物讀出來，最后再讓學(xué)生根據(jù)圖片上的內(nèi)容進(jìn)行說話，并將說的話寫出來。通過這樣綜合方式的應(yīng)用，不但能鞏固識字效果，還能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力。

綜上所述，感官應(yīng)用在低年級語文寫話教學(xué)中非常重要。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，要靈活并充分地利用學(xué)生的感官，采取多樣的教學(xué)方法，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，動手能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)，以此來實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蘇相燕.淺談低年級小學(xué)語文識字教學(xué)[J].新時(shí)代教師，2012，（3）.

[2] 邱桂蘭.淺談低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)[J].新課程，2011，（4）.

[3] 奉娟.淺談小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)[J].教育研究學(xué)刊雜志，2012，（8）.

[4] 張海棠.小學(xué)語文識字教學(xué)的策略思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2010，（34）.

[5] 王永.小學(xué)語文識字教學(xué)的方法芻議[J].讀寫算（ 教研版），2015，（17）.

（責(zé)編 韋淑紅）