王芹

[摘 要]統(tǒng)編語文教材的課文分為精讀與略讀兩大類。略讀課文是學(xué)生自主閱讀能力提升的演練場。在略讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)從課文的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、遷移運用，以提升學(xué)生的自主閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]略讀課文;閱讀提示;自主合作;遷移運用

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0042-01

略讀課文是相對于精讀課文而言的一種課文類型。統(tǒng)編語文教材從三年級開始，每個單元都編排了一些略讀課文。這些略讀課文不僅是精讀到略讀的過渡，而且是學(xué)生自主閱讀能力提升的演練場。教師要充分發(fā)揮略讀課文的功能，致力于學(xué)生自主閱讀能力的提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，演繹略讀課文教學(xué)的精彩。

一、借助閱讀提示，明確閱讀任務(wù)

在每篇略讀課文題目的下面，都有閱讀提示。這些閱讀提示不僅充分體現(xiàn)了略讀課文的特點，而且也為學(xué)生的閱讀指明了路徑。教學(xué)時，教師可以從這些閱讀提示入手，明確閱讀任務(wù)，為學(xué)生的閱讀指明道路。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊《那一定會很好》這一課的閱讀提示是：“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？比較一下，這篇課文與《去年的樹》有哪些相同和不同？”這個提示就為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指明了方向。因此，教學(xué)時，教師可以布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.默讀課文，想一想課文講了哪些內(nèi)容。用自己的話說一說。

2.從一粒種子到陽臺的木地板需要經(jīng)過哪些歷程？用示意圖把種子的變化表示出來。

3.用比較閱讀的方法學(xué)習(xí)《那一定會很好》《去年的樹》，用自己的語言說說這兩篇課文在立意、主題思想以及表達(dá)方法等方面的異同。

其中，任務(wù)1、2學(xué)生通過自主閱讀基本上都能完成;任務(wù)3學(xué)生會理解不到位，需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。這樣教學(xué)，使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更加透徹。

在略讀課文的教學(xué)中，教師不要包辦代替，對學(xué)生自己通過閱讀能夠解決的問題要盡量少講或者不講，只在學(xué)生遇困難的時候再伸出援助之手，使學(xué)生的自主閱讀能力得到提升。

二、閱讀練習(xí)同行，自主合作交流

略讀課文教學(xué)需要學(xué)生在快速閱讀的過程中提取有價值的信息。因此，教師要善于為學(xué)生搭建自主、合作的平臺，鼓勵學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生就主要問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以提升課堂教學(xué)的實效。

如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《一幅名揚中外的畫》一文，閱讀提示提出了這樣的要求：“默讀課文，說一說為什么《清明上河圖》會名揚中外。結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》?！痹诮虒W(xué)時，教師可以以閱讀提示為目標(biāo)引導(dǎo)，以合作學(xué)習(xí)為主要方式，設(shè)置以下幾個板塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

板塊一：“我來告訴你?！惫膭顚W(xué)生把自己的閱讀感受講給同伴聽。

板塊二：“我要請教你?！惫膭顚W(xué)生把自己需要其他同學(xué)幫忙解決的問題互相交流，共同解決。

板塊三：“個性表達(dá)?！弊寣W(xué)生說一說為什么說《清明上河圖》是一幅名揚中外的畫。

板塊四：“展示臺。”讓學(xué)生有感情地朗讀課文并說說自己讀后的感受。

這樣教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了合作交流的機會與平臺，滲透了愛國主義思想教育，增強了學(xué)生的民族自豪感。在略讀課文的教學(xué)中，教師要把握好“略”這一特點，自己要少講一點，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、交流，在合作學(xué)習(xí)中獲得知識。

三、注重總結(jié)提升，學(xué)習(xí)遷移運用

略讀課文一般安排在精讀課文的后面。這就意味著要把精讀課文學(xué)到的閱讀方法運用到略讀課文的學(xué)習(xí)中，注重對閱讀方法的總結(jié)、遷移與運用，以逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《池子與河流》一文，是一篇寓言故事，并以詩的形式呈現(xiàn)出來的。這是一篇略讀課文，編排在第二單元的最后一課。第二單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理。把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。這篇課文的前面已經(jīng)安排了三篇寓言故事，分別是《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《美麗的鹿角》。通過這幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白了閱讀寓言故事要從中明白一定道理的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)《池子和河流》這篇課文的時候，教師不僅要注重對學(xué)生前面所學(xué)知識的總結(jié)與回顧，而且要讓學(xué)生把學(xué)過的閱讀方法運用到這篇課文的學(xué)習(xí)上來，從池子與河流的對話中明白做人的道理。這才是這篇課文教學(xué)的應(yīng)有之義。

略讀課文的教學(xué)，教師要注重對學(xué)生所學(xué)知識的總結(jié)與回顧，在遷移運用中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，對略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)從課文的性質(zhì)特點出發(fā)，自己要少講一點，讓學(xué)生自己多學(xué)一點，致力于學(xué)生自主閱讀能力的提升。

（責(zé)編 韋 雄）