孫紅玉

[摘 要]寫人類文章在小學(xué)語文教材中占有重要的位置。在課堂教學(xué)，教師應(yīng)對這一類文本進(jìn)行認(rèn)真研讀，通過“讀懂事件→解讀人物形象→掌握寫作方法→歸類比較”這四個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生理解寫人類文章所塑造的人物形象、掌握文章的寫作方法，從而獲得閱讀能力和寫作能力的提升。

[關(guān)鍵詞]寫人類文章;寫作方法;歸類比較

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0037-02

寫人類文章在語文教材中占有重要的位置。這類文章往往通過記敘、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。在這類文章中，鮮明的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)、深刻的主題思想極易引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生獲得對社會、人生的認(rèn)識。如果能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這類文章，那么學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力就會逐步得到提高。那如何讀懂寫人類文章呢？

第一步，讀懂事件

俗話說：“人離事不活，事離人不轉(zhuǎn)?！弊x懂作者所寫的事情，是理解寫人類文章的第一步。寫人的文章一般都是通過一件或幾件具體的、典型的事例來立體地塑造人物形象。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要在初讀時(shí)梳理文章的寫作脈絡(luò)，了解所寫事件的經(jīng)過。寫一件事的，就要初步了解事情的前因后果;寫幾件事的，要先把段落的層次理清、理順，再引導(dǎo)學(xué)生一件一件事地去品讀，讓學(xué)生多角度地去感受人物形象。比如，學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》一課，要引導(dǎo)學(xué)生弄清文章寫了抓紡織娘、捉小甲蟲兩件事，為后面的解讀人物打下基礎(chǔ)。再如，學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》一文，在了解文章主要講劉老師“笑談腿疾”“轉(zhuǎn)身板書”“放風(fēng)箏”三件事后， 我這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件理解人物的思想性格。首先，讓學(xué)生扣住 “笑”字，聯(lián)系劉老師的語言和腿疾的嚴(yán)重來體會他的樂觀頑強(qiáng)、風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住“撐”“轉(zhuǎn)”等一系列動(dòng)詞，體會劉老師板書時(shí)的艱難，并展開想象：“一天，一年，一輩子要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次？”這樣，使學(xué)生深入體會劉老師頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師親手制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的過程，感悟劉老師對生活的無限熱愛之情。

第二步：解讀人物形象

寫人類文章以刻畫人物性格特點(diǎn)為目標(biāo)。而人物的性格特點(diǎn)，除了通過事情來表現(xiàn)外，還通過具體細(xì)致的描寫來展現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去深入解讀人物形象。

（一）抓住細(xì)節(jié)描寫，感受人物形象

寫人的文章，一般來說，都是通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫來塑造人物形象?！把詾樾穆暎袨樾谋怼?。人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)是其個(gè)性、思想、品格的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生抓住人物的言行舉止以及心理描寫來感悟人物的形象是最直接有效的策略。如，文章《軍神》一文，通過人物語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)劉伯承將軍的品質(zhì)。劉伯承將軍是文章的主角。但在描寫人物時(shí)，作者卻用了不少的筆墨來描寫了沃克醫(yī)生的神情變化。剛開始，沃克醫(yī)生的態(tài)度是“冷冷”的;當(dāng)發(fā)現(xiàn)患者傷情嚴(yán)重后，他的眼里閃現(xiàn)出“驚疑的神情”;當(dāng)患者拒絕使用麻醉劑時(shí)，沃克醫(yī)生“眉毛揚(yáng)了起來”，表示不解;當(dāng)他聽完病人陳述后，他“再一次愣住了”;手術(shù)結(jié)束后，當(dāng)病人說出手術(shù)刀數(shù)時(shí)，沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”最后，當(dāng)他得知病人是劉伯承將軍時(shí)，便“肅然起敬”。文章這樣寫，是以沃克醫(yī)生神情的變化來側(cè)面烘托劉伯承將軍鋼鐵般的意志。因此，在教學(xué)時(shí)，我們既要引導(dǎo)學(xué)生抓住劉伯承的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫直觀感受他的品質(zhì)，也要從沃克醫(yī)生的神情變化中來感悟劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。再如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文中有幾處細(xì)節(jié)描寫非常傳神。教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，品味“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”等神態(tài)描寫，體會彭德懷復(fù)雜矛盾的心情;再引導(dǎo)學(xué)生抓住“背過臉去”“緩緩地摘下軍帽”這兩處細(xì)節(jié)描寫，深入感悟他的悲痛;最后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味涵泳，讓他們真切地感悟彭將軍對大黑騾子難以割舍的情結(jié)和對戰(zhàn)士們深沉的愛，感受到彭將軍和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

（二）關(guān)注時(shí)代背景，深入感悟人物形象

特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長起來的。教學(xué)中，我們要聯(lián)系人物生活的時(shí)代背景，讓學(xué)生更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。如，在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一課時(shí)，開始學(xué)生雖然找到描寫錢學(xué)森語言的句子，也談了自己的感受，但他們僅停留在字面意思的理解上，并沒有真正走進(jìn)錢學(xué)森的內(nèi)心。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)錢學(xué)森赴美留學(xué)的時(shí)代背景，補(bǔ)充中外科研人員待遇的差距、新中國的成立以及導(dǎo)師馮·卡門的相關(guān)資料。這樣，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到錢學(xué)森在美國前途無量、生活優(yōu)越，然而就在這種情況下，他卻甘愿放棄這一切，一心想著回國，為人民做事情。此時(shí)，讓學(xué)生再讀他所說的話時(shí)，學(xué)生就能在情感上產(chǎn)生共鳴，深切地感受到錢學(xué)森強(qiáng)烈的愛國情懷。

（三）拓展延伸，多元感悟人物形象

在描寫人物時(shí)，由于篇幅的原因，課文往往只為我們展現(xiàn)部分材料。想要深入、透徹地了解人物形象，有效拓展是不可或缺的環(huán)節(jié)。課堂上，我們可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)拓展人物的相關(guān)資料，讓學(xué)生多元感悟人物形象。還是以《錢學(xué)森》一文的教學(xué)為例。在課的結(jié)尾時(shí)，我補(bǔ)充了兩段資料。第一段資料：錢學(xué)森回國前遭受的迫害;第二段資料：錢學(xué)森回國后做出的主要貢獻(xiàn)以及2007年“感動(dòng)中國年度人物”錢學(xué)森的頒獎(jiǎng)詞等。這樣，填補(bǔ)了文本的空白，使錢學(xué)森的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來。

第三步，掌握寫作方法

寫作方法是閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。研讀文本的寫作方法，能為學(xué)生的表達(dá)做好準(zhǔn)備。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子。”閱讀教學(xué)的最終目的要通過教材這個(gè)例子，一方面讓學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握閱讀的基本方法，從而更廣泛、更有效地去自主閱讀;另一方面要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并學(xué)以致用。我們要在理念上有所轉(zhuǎn)變，要從教課文轉(zhuǎn)為教課程，利用教材教給學(xué)生閱讀、寫作的方法，并嘗試實(shí)踐運(yùn)用，做到教讀得法、實(shí)踐用法。如，《海倫·凱勒》一文，作者選取了學(xué)寫字、學(xué)說話這兩件典型事例，表現(xiàn)了海倫不屈不撓的精神;作者還描寫了海倫的語言、動(dòng)作，并運(yùn)用了比喻等修辭手法，增強(qiáng)了表達(dá)效果。再如，《天游峰的掃路人》一文，不僅運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，從正面來表現(xiàn)掃路人豁達(dá)開朗的品質(zhì)，而且還通過描寫天游峰的險(xiǎn)峻和游客的表現(xiàn)，從側(cè)面烘托老人的形象。對這些常用的表達(dá)方法，我們要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)地揣摩、領(lǐng)悟，為他們的表達(dá)做好鋪墊。

第四步，歸類比較

當(dāng)學(xué)完幾篇文章后，我們不妨通過比較，引導(dǎo)學(xué)生找出寫人類文章在表達(dá)的內(nèi)容、情感、方法等方面的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。有比較才有鑒別。在課堂上，教師可打破單元界限，把相同題材的幾篇文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生在歸類比較中自主領(lǐng)悟它們在刻畫人物、表現(xiàn)主旨上的共通點(diǎn)或差異處。只有這樣，這一類文章的寫作方法和特點(diǎn)才會系統(tǒng)而清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，學(xué)生才有可能辨析文章的寫作方法，掌握規(guī)律，獨(dú)立寫作。

通過比較閱讀，學(xué)生不僅了解、掌握了寫作方法，而且運(yùn)用所掌握的方法去學(xué)習(xí)這類課文，他們的學(xué)習(xí)能力就得到了提高，語文素養(yǎng)也得到全面的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳小平.讓每一個(gè)人物都鮮活起來——如何教學(xué)寫人的記敘文[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2007（8）.

[2] 蔣輝.找尋寫人類記敘文教學(xué)的“密碼”[J].教師，2012（1）.

[3] 鄧榮蓮.利用板書美化語文課堂[J].廣西教育，2016（1）.

（責(zé)編 韋 雄）