張艷紅

[摘 要]統(tǒng)編語文教材的課文分為精讀課文和略讀課文兩種類型。目前，在教學(xué)中，教師不知道怎么定位略讀課文，導(dǎo)致略讀課文沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的價值。略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)在“略而不簡，重在精教”下功夫，以幫助學(xué)生習得閱讀的基本方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]略讀課文;教學(xué)定位;精教

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0022-02

統(tǒng)編語文教材設(shè)置了精讀課文與略讀課文兩種不同類型的課文。這兩種類型的課文有各自不同的閱讀目標與任務(wù)，同時它們又相輔相成、互為補充，共同為學(xué)生閱讀能力的提升發(fā)揮重要作用。目前，不少教師對略讀課文教什么、怎么教有著很大的困惑。這需要語文教師不斷地去探究、實踐，找到略讀課文教學(xué)的最佳路徑。

一、困境：略讀課文的教學(xué)定位在哪里

閱讀能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生的閱讀能力需要在精讀課文中獲得方法，在略讀課文中形成能力。目前，有的教師認為，略讀課文不需要教，學(xué)生借助閱讀提示，自己閱讀并回答問題就可以了;有的教師認為，略讀課文有許多精華部分，如果不教學(xué)生就不甚明了，就不能體現(xiàn)出略讀課文的教學(xué)價值。那略讀課文到底需不需要教？教到什么程度呢？筆者認為，“略而不簡”應(yīng)作為略讀課文教學(xué)的主要原則。

二、為什么要“略而不簡”?

一篇略讀課文，短的幾百字，長的則上千字。在短短的一節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？教學(xué)目標如何達成？教學(xué)依據(jù)何在？ “略而不簡”是略讀課文教學(xué)的主要原則。

（一）依據(jù)學(xué)段目標而定

不同年段對略讀課文的要求是不一樣的，語文要素的落實也存在差異。因此，在略讀課文教學(xué)中，教師要依據(jù)年段目標，確定哪些內(nèi)容需要淺教、哪些內(nèi)容需要精教。如，統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元的《聽聽，秋的聲音》一文，該單元的語文要素是“運用多種方法理解詞語”。這一課的閱讀提示是：“有感情朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學(xué)交流：你聽到了秋天的哪些聲音？”基于單元和課文特點，在這一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先自由讀課文，運用學(xué)過的方法去理解文中難懂的詞語;然后，再讓學(xué)生邊讀邊想象，說說課文主要講了什么。這樣教學(xué)，目標具體，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）依據(jù)文本語文要素而定

《胡蘿卜先生的長胡子》是統(tǒng)編教材三年級上冊預(yù)測單元的一篇童話故事。這單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習預(yù)測的基本方法;嘗試續(xù)編故事”。在這個單元中，《總也倒不了的老屋》是一篇精讀課文，課文的旁批已經(jīng)為學(xué)生搭建了必要的預(yù)測支架。這為學(xué)生預(yù)測能力的提升提供了必要的條件。因此，對單元中略讀課文的教學(xué)，教師要以語文要素為憑借，讓學(xué)生運用學(xué)過的預(yù)測策略進行閱讀。這樣的目標，略而不簡，有助于學(xué)生預(yù)測能力的提升。

（三）依據(jù)學(xué)生學(xué)習起點而定

學(xué)習起點是指學(xué)生已經(jīng)具備的與學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的知識與能力。在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生的起點，選擇正確的教學(xué)策略。

如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《昆蟲備忘錄》一文，是一篇略課文。在題目下，它的閱讀提示是：“蜻蜓、瓢蟲、螞蚱……這些昆蟲你了解嗎？它們身上的秘密你知道多少？默讀課文，說說你最感興趣的內(nèi)容。課外，再用喜歡的方式，如表格、配有文字說明的圖片，試著做一份自己的昆蟲備忘錄?！痹诮虒W(xué)中，教師不僅要備教材，而且還要備學(xué)生。教師可調(diào)查學(xué)生對昆蟲的了解情況，知道學(xué)生對備忘錄的理解情況，了解學(xué)生平時愛用哪種形式進行備忘。只有這樣準確地把握學(xué)生的認知起點，才能為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、突圍：略讀課文也需要精教

對略讀課文與精讀課文之間的關(guān)系，葉圣陶先生曾這樣說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是，就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”可見，略讀課文不是不需要教，而是需要特別的教、有的放矢的教，也就是說要精教。

（一）重干輕蔓，精在重點

在略讀課文的教學(xué)中，精教首先體現(xiàn)在教學(xué)重點的確定上。教師要根據(jù)文本內(nèi)容，確立好重點內(nèi)容。這樣，才能突破重難點，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《不懂就要問》一課，閱讀目標是：“一默讀課文，想想課文主要講了一件什么事情，和同學(xué)交流一下自己的看法;二是學(xué)習孫中山不懂就問的精神;三是積累文中有新鮮感的詞語和句子。”從教學(xué)目標來看，學(xué)習的重難點是了解不懂就問的價值，養(yǎng)成不懂就問的習慣。因此，在教學(xué)時，教師可以以這一點為精教的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生以點帶面地進行學(xué)習。首先，教師讓學(xué)生默讀課文，然后問學(xué)生：“在平時生活中，遇到不懂的地方，你會怎么辦？在學(xué)習中，遇到不懂的地方，你是如何處理的？”讓學(xué)生發(fā)表各自的看法。在此基礎(chǔ)上，教師再問學(xué)生：“從孫中山為了求得學(xué)問寧愿挨打的經(jīng)歷中，你得到了什么啟發(fā)？”如此教學(xué)，抓住了略讀課文教學(xué)的重點，使學(xué)生對文本所表達的思想主旨認識更加深刻。

教例中，教師以“為什么不懂就要問”這個問題為主線，引領(lǐng)學(xué)生默讀思考并結(jié)合自身實際談看法。這樣教學(xué)，抓住了教學(xué)的主干，有效突破了教學(xué)的重難點。

（二）重導(dǎo)輕教，精在點撥

在略讀課文教學(xué)中，教師要充分放手，給學(xué)生自讀自悟的機會。當學(xué)生遇到困難的時候，教師再給予必要的點撥引導(dǎo)，以幫助學(xué)生走出重重迷霧，獲得對文本內(nèi)容的真正感知。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《手術(shù)臺就是陣地》一文，環(huán)境描寫能很好地突出當時形勢的險峻。但是，學(xué)生很難理解、感受到這一點。在教學(xué)4～5自然段時，教師讓學(xué)生說說自己有什么不理解的地方。不少學(xué)生指出：“救人固然重要，可是也不能不要自己的生命啊。你看，敵機不斷地頭頂上盤旋，陣地上很不安全，白求恩還是沒有離開，堅持救治傷員，真是無法理解。”面對學(xué)生的困惑，教師這樣引導(dǎo)：“作為一名醫(yī)生，他的職責是什么？如果白求恩大夫離開了，這些傷員會怎樣？白求恩沒有離開，而是選擇了與傷員們共同面對，從這你讀懂了什么？”這樣，在教師的點撥引領(lǐng)下，學(xué)生對白求恩大夫的國際共產(chǎn)主義精神有了更進一步的了解與認識，深化了閱讀教學(xué)的效果。

可見，略讀課文的教學(xué)，需要的是有的放矢的教、適時的導(dǎo)。只有在學(xué)生疑難處或者文本含義深刻處精教，才能導(dǎo)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）重讀輕寫，精在拓展

略讀課文的定位是拓展、積累、運用。因此，在略讀課文的教學(xué)中，教師要以本組文章特點為憑借，拓展相關(guān)或者類似的文章，使學(xué)生的閱讀能力在運用中得到提升。

如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《一幅名揚中外的畫》一文，主要介紹了《清明上河圖》的作者、年代、內(nèi)容等方面，使學(xué)生認識到它的藝術(shù)價值，從而更加熱愛祖國文化。在教學(xué)時，應(yīng)在學(xué)生正確解讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生拓展閱讀相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生了解到祖國文物的價值，從而更加熱愛祖國的文化。如此教學(xué)，開闊學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生知識，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

可見，略讀課文的教學(xué)，學(xué)會一篇并不是終結(jié)，而是要鼓勵學(xué)生由一篇學(xué)會一類，使學(xué)生的認識得到進一步的深化。

綜上所述，對略讀課文的教學(xué)，教師只有明確它的教學(xué)目標和任務(wù)，充分認識略讀課文和精讀課文的關(guān)系，才能對癥下藥、有的放矢，讓看似簡單的略讀課文教學(xué)演繹出一個個精彩的瞬間。

（責編 韋 雄）