【摘 要】略讀課文是精讀課文所學(xué)知識(shí)遷移和鞏固的對(duì)象，是溝通課內(nèi)外閱讀的橋梁，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演重要角色，發(fā)揮特殊功能。在具體的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文章通覽中把握主旨，在理解遷移中得到感悟，在自主閱讀中深化學(xué)習(xí)，在比較拓展中加強(qiáng)語(yǔ)用 ，使略讀教學(xué)在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀質(zhì)量、培養(yǎng)閱讀情感和正確價(jià)值取向上發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】略讀課文 教學(xué) 高效 簡(jiǎn)約

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)，許多教師做過不少有益的探索，但現(xiàn)狀仍不容樂觀。教材中的課文篇篇文質(zhì)兼美，導(dǎo)致教師什么都舍不得放棄，容易把略讀課文上成精讀課文。那么長(zhǎng)、那么美的略讀課文究竟什么可以略，什么不可以略？這些困惑一直影響著教師的教學(xué)，于是就出現(xiàn)了精略不分的現(xiàn)象。那么，面對(duì)略讀課文的教學(xué)，我們到底略什么？怎么略？

一、道在“綱”—— 在整體把握中概覽

崔巒先生曾指出，略讀課文教學(xué)應(yīng)該注重閱讀的整體性，遵循閱讀教學(xué)“從整體入手”的基本原則，從而達(dá)成概覽文本大意，完成與文本整體的、初步的對(duì)話的目標(biāo)。作為讀者，在閱讀文本時(shí)，首先關(guān)注的是文本整體的概貌，而不是細(xì)枝末節(jié)。且看對(duì)于《蒙娜麗莎之約》的教學(xué)處理。

師：打開課本第142頁(yè)，快速瀏覽課文，找找課文哪幾個(gè)自然段是直接描寫《蒙娜麗莎》這幅肖像畫的？（學(xué)生瀏覽）

生：第5～7自然段是直接描寫蒙娜麗莎的。

師：咦，那剩下的自然段是描寫什么的呢？比如第1～4自然段。

生：敘述了作者要和《蒙娜麗莎》這幅畫見面。

師：哦，就是寫他要和《蒙娜麗莎》這幅畫見面前的事情。那就可以把它歸納為約會(huì)前的等待。那最后一個(gè)自然段呢？

生：是他看完《蒙娜麗莎》后的感嘆。

師：非常好，也就是看完這幅畫之后對(duì)它的評(píng)價(jià)。你看，我們這樣一理，就將文章的段落理清楚了。

又如《刷子李》一課的教學(xué)，可以通過替曹小三創(chuàng)作日記的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體梳理。第一次，以給曹小三的日記取標(biāo)題的方式，讓學(xué)生通過一個(gè)簡(jiǎn)短的詞組來(lái)表達(dá)對(duì)文本的初步理解和感悟；第二次，以運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的形式讓學(xué)生來(lái)體現(xiàn)日記中人物的心情變化；第三次根據(jù)日記內(nèi)容，通過填空讓學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行提煉。這樣的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的文本梳理過程充滿情趣，自然而然地完成了對(duì)課文的整體概括。

把握文本的概貌，是后續(xù)閱讀的基礎(chǔ)。如果在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生做好文本概貌的感知與概括，那么長(zhǎng)此以往，一定會(huì)提升學(xué)生整體把握信息、通盤整合信息的能力。

二、道在“法”——在理解遷移中感悟

教學(xué)略讀課文時(shí)，應(yīng)該改變精讀教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣、線性推進(jìn)的教學(xué)方式，采用大刀闊斧的板塊式推進(jìn)的策略，找準(zhǔn)重點(diǎn)，指導(dǎo)求精，把膚淺導(dǎo)向深刻，把籠統(tǒng)導(dǎo)向具體，把內(nèi)容導(dǎo)向方法，把理解導(dǎo)向運(yùn)用。

如我在教學(xué)《獅子和鹿》時(shí)，為了讓學(xué)生身臨其境地感受小鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過，在讀完課文第5～6自然段后，讓學(xué)生把自己想象成小鹿，說說遇到了什么事，并給出如下提示：①有沒有把自己當(dāng)成小鹿？②有沒有把遇險(xiǎn)經(jīng)過說清楚？在這樣的提示下，學(xué)生讀得有滋有味，說得興致盎然。在學(xué)生入情入境地講述經(jīng)過時(shí)，我深入點(diǎn)撥：“小鹿，當(dāng)你的角被樹枝掛住時(shí)，你在想什么？”“當(dāng)你終于脫險(xiǎn)了，又有什么想法呢？”經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生的話匣子一下子被打開了：“獅子就要追上來(lái)了，萬(wàn)一被它抓住，我的小命就不保了，怎么辦呢？”“哎！沒想到這美麗的鹿角差點(diǎn)讓我送了命，可這四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”……學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，感小鹿所感，思小鹿所思，把小鹿遇險(xiǎn)的整個(gè)過程具體形象地表達(dá)出來(lái)了。

另外，每篇略讀課文前都有一段連接語(yǔ)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以充分利用這段學(xué)習(xí)提示，努力挖掘?qū)W(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法。如教學(xué)《夸父追日》時(shí)，可抓住課文題目質(zhì)疑，讓學(xué)生明確略讀課文的課型，自主學(xué)習(xí)提示，畫出學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)入概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)，教師再讓學(xué)生充分自由練說，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目提問，將幾個(gè)關(guān)鍵問題的答案連起來(lái)進(jìn)行概括，并根據(jù)學(xué)情給予學(xué)生一個(gè)“扶手”——“這個(gè)神話故事主要講了夸父（ ），就去追趕太陽(yáng)，追到（ ）時(shí)，他倒下來(lái)變成了（ ），他的手杖變成了（ ）?！?/p>

三、道在“簡(jiǎn)” ——在自主閱讀中深化

特級(jí)教師張化萬(wàn)在談及如何進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)曾指出，略讀課文不要只在意單一的人文意義的渲染，要明白略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點(diǎn)，其他可刪……此話道出了“略中求簡(jiǎn)約”的重要性。因此，略讀課文教學(xué)應(yīng)該摒棄煩瑣的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，為學(xué)生自主閱讀提供開放的時(shí)間與空間。如《刷子李》的教學(xué)片段。

師：剛才三位同學(xué)都不約而同地提到了對(duì)刷子李高超技藝的感嘆，哪一段寫出來(lái)了？

生：第5自然段。

師：默讀第5自然段，哪個(gè)細(xì)節(jié)寫得最精彩呢？將它畫下來(lái)。

（自由閱讀，師巡視，出示語(yǔ)段）

師：誰(shuí)來(lái)扮演曹小三讀一讀，你聽出了哪個(gè)詞在驚嘆師傅的手藝？

……

在學(xué)生感受了刷子李的技藝高超，對(duì)他贊嘆不已之后——

師：剛才同學(xué)們還用了其他的幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，我們來(lái)瀏覽一下課文，能不能把這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀成以下的日記內(nèi)容呢？

（出示句子，同桌合作試一試）

后來(lái)，竟然 ，我想： ？

忽然 ，我想： ！

（全班集體交流、匯報(bào)）

師：你看，一個(gè)白點(diǎn)，引出了一個(gè)曲折神奇的故事，“居然”未見一個(gè)白點(diǎn)，“竟然”出現(xiàn)“白點(diǎn)”，又“忽然”揭開白點(diǎn)的秘密。（板書一波三折的符號(hào)）你發(fā)現(xiàn)馮驥才爺爺在寫這篇文章時(shí)候的一個(gè)竅門了嗎？（生交流）

師：原來(lái)，讓我們?nèi)绱烁械襟@嘆、疑惑、贊嘆，文章如此吸引我們閱讀的，全是因?yàn)轳T驥才爺爺這一波三折的寫作方法啊！

學(xué)生通過充分地自主閱讀，感受了刷子李技藝的高超，并進(jìn)行合作探究，借助形象的圖示，體會(huì)文章一波三折的效果，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，發(fā)現(xiàn)了其中隱含的寫作方法。課堂上學(xué)的時(shí)間充分，任務(wù)明確，獲益甚佳。

又如《學(xué)會(huì)看病》一文，課一開始，教師便直接導(dǎo)入，先讀詞語(yǔ)，借助成語(yǔ)“按圖索驥”的意思巧妙地歸納了全文的主要內(nèi)容。再圍繞“殘忍、狠心、冷漠”這組詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)母親的內(nèi)心世界，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在表達(dá)母親心情時(shí)的矛盾心理。課堂圍繞四個(gè)環(huán)節(jié)徐徐展開：環(huán)節(jié)一，殘忍嗎——引發(fā)認(rèn)知沖突；環(huán)節(jié)二，贊同嗎——直面閱讀初感；環(huán)節(jié)三，愿意嗎——品悟母親內(nèi)心；環(huán)節(jié)四，殘忍嗎——感悟母愛真諦。一層深似一層，一情強(qiáng)如一情，最后又回顧呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)圍繞主線，簡(jiǎn)約開放，漸入佳境。所以，略讀課文教學(xué)中的“略”絕對(duì)不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“略”——粗略與膚淺，而應(yīng)該是教師教學(xué)上的“略”——簡(jiǎn)約而恰當(dāng)。

四、道在“用”——在比較拓展中運(yùn)用

葉圣陶先生說過：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀?！奔热宦宰x是為了將學(xué)習(xí)方法推廣應(yīng)用于獨(dú)立閱讀，我們就應(yīng)該根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，在比較聯(lián)系中遷移知識(shí)和技能，并適當(dāng)向課外拓展、延伸，溝通課內(nèi)外閱讀。

人教版教材的每一個(gè)主題單元中，略讀課文都緊隨精讀課文之后，以一“精”一“略”或兩“精”兩“略”的形式編排，體現(xiàn)了略讀課文對(duì)方法的鞏固、遷移功能。如學(xué)習(xí)《與象共舞》一文后可以比較本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，遷移領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)了《火燒云》一課后，讓學(xué)生結(jié)合日常的觀察進(jìn)行想象，進(jìn)一步描寫云彩豐富多彩的形態(tài)及其變化；學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》一文后，就讓學(xué)生以“媽媽的愛”為題寫作……

略讀課文的教學(xué)很多都安排在一個(gè)單元的最后，這既是對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，也是一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)拓展延伸的好時(shí)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元課文之后，學(xué)生對(duì)于說明文說明方法的作用有了初步的了解。在學(xué)習(xí)了《假如沒有灰塵》這篇課文之后，讓學(xué)生閱讀配套讀物《走進(jìn)書里去》中的一組相關(guān)的說明文，并要求學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注文章運(yùn)用了哪些說明方法。這樣的拓展延伸對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是很有益的。

又如，《學(xué)會(huì)看病》是當(dāng)代女作家畢淑敏的作品，學(xué)生了解了作者對(duì)兒子不同的愛的表達(dá)方式之后，教師在課堂上引入選讀課文《剝豆》，將兩篇文章進(jìn)行對(duì)照，并向?qū)W生介紹畢淑敏的作品特色，推薦學(xué)生閱讀她的散文。如此，通過一篇文章了解一位作家，再通過對(duì)這位作家的了解，對(duì)文章有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，這也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種提升。

關(guān)于略讀課文的教學(xué)，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，應(yīng)是整體中求“略”，部分中求“精”，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這是不是我們每個(gè)語(yǔ)文教師都在苦苦探尋的略讀教學(xué)的簡(jiǎn)約之道呢？簡(jiǎn)約永遠(yuǎn)是一種追求，所以，作為一名語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任在無(wú)數(shù)次刪繁就簡(jiǎn)的過程中，在無(wú)數(shù)次傳承、創(chuàng)新、發(fā)展、揚(yáng)棄的過程中，為語(yǔ)文教學(xué)開辟另一片廣闊、自主、多彩的天地，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸簡(jiǎn)約之美，使略讀教學(xué)呈現(xiàn)出精略互融、開合自如、張弛有度的特質(zhì)。

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[3]汪潮.試論略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012，（36）：7-9+26.

（浙江省湖州市雙林鎮(zhèn)羅開富小學(xué) 313012）