李建珍 宗曉

[摘? ?要] 目前，“創(chuàng)客教育”課程建設(shè)尚處于起步階段，與專業(yè)相結(jié)合的“創(chuàng)客教育”課程還比較少見，這在一定程度上制約了該課程的開設(shè)。文章遵循創(chuàng)客教育基本理念，以服務(wù)于全日制教育碩士（現(xiàn)代教育技術(shù)）專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，主要依據(jù)課程設(shè)計(jì)要素，探討了“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)問題，并基于樂高機(jī)器人套裝進(jìn)行了實(shí)踐探索。研究認(rèn)為：“創(chuàng)客教育”課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐和研究中的創(chuàng)新能力;課程資源應(yīng)遵循開放性、經(jīng)濟(jì)性、針對性及個性化原則進(jìn)行開發(fā)與利用;課程活動應(yīng)以項(xiàng)目為主要內(nèi)容單元，可依據(jù)“學(xué)”“做”“創(chuàng)”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì);課程評價應(yīng)重視過程性和終結(jié)性評價的結(jié)合，重視評價主體和評價內(nèi)容的多元化。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育技術(shù); 創(chuàng)客教育; 課程設(shè)計(jì); 專業(yè)學(xué)位; 教育碩士

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 李建珍（1967—），男，甘肅秦安人。教授，博士，主要從事信息技術(shù)與教育相關(guān)研究。E-mail：li-jianzhen @163.com。

一、引? ?言

隨著基礎(chǔ)教育對學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力培養(yǎng)的重視，STEAM教育、創(chuàng)客教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域快速發(fā)展，并被視為學(xué)生能力發(fā)展的重要途徑。與之相適應(yīng)，一些高校的教育碩士（現(xiàn)代教育技術(shù)）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案將“創(chuàng)客教育”納入了課程計(jì)劃，但由于課程建設(shè)相對滯后，制約了該課程的開設(shè)。課程是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及該專業(yè)秉持的課程觀、教學(xué)觀和評價觀等密不可分，也受學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校特色、地域等的影響。專業(yè)目標(biāo)不同，“創(chuàng)客教育”課程的設(shè)計(jì)也存在差異。文章主要探討了現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐問題，以供參考。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)及課程特色

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

從教育部印發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》和相關(guān)高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃綜合來看，該專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、較高信息技術(shù)素養(yǎng)、較好的信息技術(shù)和教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)型人才。了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢;掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法;熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題;理論結(jié)合實(shí)踐，發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作是其基本要求。

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)計(jì)和制定該專業(yè)“創(chuàng)客教育”課程目標(biāo)的主要依據(jù)，提升學(xué)生對教育教學(xué)實(shí)踐及教研的創(chuàng)新能力也是該培養(yǎng)目標(biāo)對“創(chuàng)客教育”課程的基本要求。

（二）課程特色

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生課程作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，其設(shè)計(jì)同樣是對課程結(jié)構(gòu)和要素進(jìn)行計(jì)劃、選擇和安排，包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式以及課程評價等要素的設(shè)計(jì)[1]。隨著“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化”教育體系的建設(shè)，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會的形成，教與學(xué)的理論及其影響下的課程觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀也在發(fā)生著變化，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位課程設(shè)計(jì)受建構(gòu)主義、人本主義課程觀和學(xué)習(xí)觀的影響，也發(fā)生了較大變化。

建構(gòu)主義課程觀認(rèn)為：課程不僅是預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，而且是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的頭腦主動生成對事物或現(xiàn)象的解釋和理解的過程，是探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的“生成性”、課程內(nèi)容的意義建構(gòu)性、課程評價的過程性和情境性。人本主義課程觀視課程為經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)活動在課程學(xué)習(xí)中的重要性，強(qiáng)調(diào)以人的自我實(shí)現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)的核心，強(qiáng)調(diào)情境教育和認(rèn)知教育相統(tǒng)一;認(rèn)為課程目標(biāo)要為每一個學(xué)習(xí)者提供有助于個人發(fā)展的、有內(nèi)在獎勵的經(jīng)驗(yàn)，因而課程內(nèi)容必須注重對學(xué)生的個人意義，強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活密切結(jié)合;課程評價主張學(xué)生的自我評價和評價方法的多元化[2]。

三、創(chuàng)客教育及“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的有機(jī)結(jié)合，可以從兩個維度去理解：一種是“創(chuàng)客的教育”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才;另一種是“創(chuàng)客式教育”，旨在應(yīng)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育[3]。由于對創(chuàng)客教育理解的視角不同，中西方學(xué)者的研究有共性，也有差異與分歧。就共性而言，雙方都強(qiáng)調(diào)“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”或“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”;雙方都主張基于項(xiàng)目或特定任務(wù)，通過協(xié)作、交流與共享，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力。就差異而言，西方學(xué)者心目中的創(chuàng)客教育，是要把青少年培養(yǎng)成能利用各種技術(shù)手段與方法把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成實(shí)體作品的創(chuàng)客人才;而我國學(xué)者心目中的創(chuàng)客教育，則是要把青少年培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才[4]。

（二）創(chuàng)客教育課程

創(chuàng)客教育課程，也有人稱其為“創(chuàng)課”，是創(chuàng)客教育“落地”的必由之路。國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)客教育課程進(jìn)行過不同的解讀，有觀點(diǎn)認(rèn)為：創(chuàng)課特指服務(wù)于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客課程，是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科課程的新型課程，具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性等核心特征;廣義理解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的一類課程的總稱;狹義理解特指以智能信息化技術(shù)應(yīng)用為顯著特征的電子類創(chuàng)意課程，其科技含量較高[5]。也有研究認(rèn)為，創(chuàng)課的核心是將一種新的教學(xué)想法轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)實(shí)，即“創(chuàng)課=想法+做法”;一般而言，創(chuàng)課有“六創(chuàng)”——創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)教學(xué)、創(chuàng)反思、創(chuàng)發(fā)表，“六創(chuàng)”合一可以形成完整的環(huán)鏈。“六創(chuàng)”環(huán)鏈既相對獨(dú)立，又相互回環(huán)、相互印證[6]。就創(chuàng)客教育課程而言，前者有利于課程建設(shè)理念的把握，后者有利于課程內(nèi)容體系的建設(shè)，均具有很好的參考價值。

關(guān)于創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)，有國內(nèi)學(xué)者依據(jù)課程論原理認(rèn)為，應(yīng)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價四個設(shè)計(jì)要素。目標(biāo)主要是在跨學(xué)科知識應(yīng)用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力;課程內(nèi)容應(yīng)以主題為組織形式;學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)應(yīng)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)為理念;學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在評價內(nèi)容的多維化、評價主體的多元化、評價方法及工具的多樣化等方面[7]。也有研究認(rèn)為，創(chuàng)課資源的建設(shè)應(yīng)遵循趣味化、立體化、模塊化和項(xiàng)目化這四大理念來建設(shè)。創(chuàng)客教育課程的活動設(shè)計(jì)，可以從“學(xué)”“做”“創(chuàng)”三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)[8]。創(chuàng)客教師，應(yīng)該具備創(chuàng)客課程知識、創(chuàng)客教學(xué)法知識、創(chuàng)客教學(xué)評價知識、創(chuàng)客教學(xué)管理知識、信息技術(shù)知識和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識[9]。對教師教育而言，不同學(xué)者的研究對創(chuàng)課建設(shè)均具有重要的參考價值。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)

（一）“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)的基本遵循

1. 教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

2012年，教育部印發(fā)的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），是繼1993《中華人民共和國教師法》正式提出“教師專業(yè)”概念之后，對我國教師專業(yè)進(jìn)一步規(guī)范的第一份政策文本。該《標(biāo)準(zhǔn)》被國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為是教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的指南、依據(jù)和保障。

2. 新時代教師專業(yè)發(fā)展的新要求

2014年第30個教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記在考察北京師范大學(xué)時發(fā)表重要講話，他勉勵廣大師生做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的“四有好老師”。2018年第34個教師節(jié)，總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，指出“堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是教育的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)”。這些新要求將是“創(chuàng)客教育”課程建設(shè)和實(shí)施的基本遵循和評價的重要指標(biāo)。

3. 教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑

綜合國外研究發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展非常關(guān)注教師教育、教師學(xué)習(xí)、合作、指導(dǎo)和反思的發(fā)展途徑[10];也有研究從教師內(nèi)外部因素出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該重視“外礫”和“內(nèi)塑”兩種發(fā)展路向：“外礫”路向是指教師專業(yè)發(fā)展的主要動力來源于外部社會組織的推動和制度的規(guī)約，教師個體處于被動消極狀態(tài);“內(nèi)塑”路向是指教師專業(yè)發(fā)展的主要動力來源于內(nèi)部個體自身的需要和生命的提升，教師個體處于主動積極狀態(tài)[11]。

國內(nèi)學(xué)者研究認(rèn)為，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革”是教育變革的著力點(diǎn)[12]，而現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，正在海嘯般地改變著教育服務(wù)模式和資源配置方式，進(jìn)而影響著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化[13];由于教師學(xué)習(xí)過程具有整體性、緘默性和情境性等特征，因此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)走向“校本”，應(yīng)以更加積極、主動、更貼近教師日常實(shí)踐的方式來促進(jìn)教師成長，重視自主的教師專業(yè)學(xué)習(xí)[14];教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立將是未來教師教育的方向[15]。

綜合國內(nèi)外研究，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生發(fā)展應(yīng)該是在學(xué)生成功需要和學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)之上的發(fā)展，既要重視學(xué)生的內(nèi)外部發(fā)展因素，還要重視“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的校本實(shí)踐活動，讓學(xué)生的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力得到發(fā)展，成長為一名樂教、能教、會教的創(chuàng)新型教師。在“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)過程中，國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的有益研究成果對“創(chuàng)客教育”課程的有效實(shí)施具有指導(dǎo)價值。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程，依據(jù)專業(yè)目標(biāo)與課程特色、創(chuàng)客教育的基本理念，圍繞課程設(shè)計(jì)要素、課程設(shè)計(jì)的基本遵循，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

1. “創(chuàng)客教育”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)的確定是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。課程目標(biāo)的確定大致包括四個基本環(huán)節(jié)：確定教育目的、確定課程目標(biāo)的基本來源、確定課程目標(biāo)的基本取向和確定課程目標(biāo)[16]。據(jù)此，“創(chuàng)客教育”課程目標(biāo)確定如下：

（1）教育目的：教育目的是課程與教學(xué)的終極目的，它是特定教育價值觀的體現(xiàn)。從前文可知，國內(nèi)研究傾向于將創(chuàng)客教育目的定位為創(chuàng)新人才培養(yǎng)，本文也持此種觀點(diǎn)，只不過人才主要指創(chuàng)新型師資人才，是能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的人才。

（2）課程目標(biāo)來源：研究認(rèn)為，課程目標(biāo)的基本來源有“學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展需要”三個維度。綜合來看，“創(chuàng)客教育”課程的目標(biāo)來源，主要是依據(jù)這三個維度確定的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）課程目標(biāo)取向：典型的課程目標(biāo)取向可歸結(jié)為“普遍性目標(biāo)”“行為目標(biāo)”“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”四種?！皠?chuàng)客教育”集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和DIY等教育理念為一體，具有“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向的特點(diǎn)。它關(guān)注學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，對學(xué)習(xí)者、教育者在課程與教學(xué)中的主動性給予應(yīng)有的尊重;關(guān)注學(xué)習(xí)者和教育者在課程與教學(xué)中的主體精神和創(chuàng)造性表現(xiàn)，以人的個性解放為根本。

（4）“創(chuàng)客教育”課程目標(biāo)

綜合考量教育目的、課程目標(biāo)的基本來源、課程目標(biāo)的基本取向，研究認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程的目標(biāo)主要是：以一系列教育教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)為載體，充分利用可提供的各種條件和資源，通過學(xué)生的創(chuàng)造性自我探索與實(shí)踐、體驗(yàn)與表現(xiàn)、分享與反思，教師的觀察與傾聽、評價與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐和研究中的創(chuàng)新能力。

2. “創(chuàng)客教育”課程資源和內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）課程資源

研究認(rèn)為，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和;根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字資源、實(shí)物資源、活動資源和信息化資源[17]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們對課程資源的認(rèn)識已由課內(nèi)延伸到了課外，由校內(nèi)延伸到了校外，由線下延伸到了線上，學(xué)生所處的社會和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對象，其中信息化課程資源是最富有開發(fā)價值與利用前景的資源類型。

（2）課程資源開發(fā)與利用的原則

課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)遵循開放性、經(jīng)濟(jì)性、針對性及個性化原則[17]?！皠?chuàng)客教育”課程資源的開發(fā)與利用也不例外，可對這些原則作如下解讀：

開放性原則是指不論以什么類型、形式存在的課程資源，也不論是校內(nèi)的還是校外的資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)不拘一格，探索多種途徑或方式，盡可能地在“創(chuàng)客教育”課程中加以協(xié)調(diào)配合使用。

遵循經(jīng)濟(jì)性原則，“創(chuàng)客教育”課程要用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)，立足當(dāng)下（時間）、當(dāng)?shù)兀臻g），開發(fā)利用最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源。

針對性原則是指“創(chuàng)客教育”課程在實(shí)施過程中，要針對不同的目標(biāo)靈活地開發(fā)與利用與之相適應(yīng)的資源。目標(biāo)不同，開發(fā)利用的課程資源有差異;同一資源，在不同應(yīng)用過程中，可以體現(xiàn)出不同的功能和價值，具有多質(zhì)性的特點(diǎn)。

個性化原則是指“創(chuàng)客教育”課程資源的開發(fā)與利用不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性，展示教師風(fēng)格，揚(yáng)長避短，突出個性。

（3）“創(chuàng)客教育”課程資源

選擇什么樣的課程資源，不僅取決于該門課程在整個課程體系中的地位和學(xué)科系統(tǒng)本身，更取決于培養(yǎng)什么樣的人——培養(yǎng)目標(biāo)以及所面對的教學(xué)對象——學(xué)生[18]。

依據(jù)《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022）》，關(guān)于“為高中階段教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的研究生層次教師”的教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的主要取向是普通高中，所用課程資源從物理特性和呈現(xiàn)方式來看，主要指在“創(chuàng)客教育”課程實(shí)施過程中，一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教與學(xué)活動聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐和研究中提升創(chuàng)新能力的文字資源、實(shí)物資源、活動資源和信息化資源?；趯I(yè)和課程目標(biāo)的“創(chuàng)客教育”課程資源設(shè)計(jì)見表1。

（4）“創(chuàng)客教育”課程內(nèi)容

本文所言課程內(nèi)容主要指依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和新要求，以生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)為取向而設(shè)計(jì)的教育教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目、考察觀摩項(xiàng)目等內(nèi)容。

3. “創(chuàng)客教育”課程活動設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）活動設(shè)計(jì)

課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)主要解決“如何學(xué)”的問題，是課程的重要組成部分。從前文可知，創(chuàng)客教育課程具有“項(xiàng)目或任務(wù)”“學(xué)、做、創(chuàng)”“合作與共享”“創(chuàng)造中學(xué)”和“學(xué)中創(chuàng)造”等基本特征;教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注“基于校本的發(fā)展”“基于學(xué)生和學(xué)科發(fā)展的發(fā)展”“基于自主、合作、指導(dǎo)的發(fā)展”以及“反思—實(shí)踐—反思”等基本發(fā)展路向?；诖?，筆者在創(chuàng)客教育實(shí)踐活動過程中，以項(xiàng)目為主要內(nèi)容單元，依據(jù)“學(xué)”“做”“創(chuàng)”的思路，進(jìn)行了表2所示的課程活動設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。

（2）活動實(shí)施

活動實(shí)施是在不同項(xiàng)目間迭代循環(huán)的過程;活動可線上線下、課內(nèi)課外混合實(shí)施，對簡單的記憶、理解和應(yīng)用性知識可讓學(xué)生在課外完成，課堂內(nèi)側(cè)重分析、評價與創(chuàng)新活動;校外考察與觀摩，以及學(xué)生成果在網(wǎng)絡(luò)平臺的共享交流，可進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

4. “創(chuàng)客教育”課程評價設(shè)計(jì)

課程評價是根據(jù)課程目標(biāo)，對教育教學(xué)活動的價值作出判斷，以達(dá)到教育價值增值的目的，可以促進(jìn)評價對象朝著理想目標(biāo)不斷改進(jìn)和完善，是課程設(shè)計(jì)的重要階段。

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程，以培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐和研究中的創(chuàng)新能力為重要目標(biāo)。在教學(xué)活動實(shí)施的各個階段都滲透著評價，呈現(xiàn)出以下主要特點(diǎn)：

（1）評價重在促進(jìn)學(xué)生與學(xué)科的發(fā)展：“創(chuàng)客教育”課程評價，不在于甄別與選拔，關(guān)鍵在于通過專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對教育教學(xué)創(chuàng)新意識、思維和能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，并促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

（2）評價內(nèi)容多元化：教育教學(xué)創(chuàng)新是一種綜合性過程，評價指標(biāo)內(nèi)容呈多元化。比如課程內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)方法的適切性、小組成員的參與性、技術(shù)資源運(yùn)用的恰當(dāng)性以及成果的創(chuàng)新性等都可以作為評價的指標(biāo)，單獨(dú)從某一方面很難給出恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論。

（3）重視過程性評價：創(chuàng)新是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程不同階段，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，是該課程評價的重要特點(diǎn)。

（4）重視評價主體的多元化：創(chuàng)新過程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的自主性和小組成員的協(xié)作性充分展現(xiàn)的過程，需要集思廣益，不斷完善創(chuàng)新成果。在此過程中，通過學(xué)生的自我反思、學(xué)生間的互評、教師的點(diǎn)評、來自網(wǎng)絡(luò)平臺的評價相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價主體呈現(xiàn)多元化特征。

五、基于樂高機(jī)器人套裝的“創(chuàng)客教育”課程實(shí)踐

樂高教育重視給予學(xué)生機(jī)會和資源，讓他們動手探索并親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容;重視富于趣味的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生的參與、協(xié)作與反思;認(rèn)為當(dāng)學(xué)生覺得已經(jīng)掌握并擁有學(xué)到的知識和技能時，才會繼續(xù)原有的學(xué)習(xí);認(rèn)為學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力是密不可分的[19]?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程對樂高資源的利用和基礎(chǔ)教育有所不同，關(guān)鍵在于如何提高學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐和研究的創(chuàng)新能力，而不是對樂高軟硬件本身的學(xué)習(xí)。依據(jù)前文對“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)的研究，2019年春季學(xué)期，筆者結(jié)合2017級現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程進(jìn)行了實(shí)踐探索。通過動手實(shí)踐和基于樂高套裝的教與學(xué)融合創(chuàng)新，先后設(shè)計(jì)并匯報(bào)交流教學(xué)設(shè)計(jì)24節(jié)，較好地提升了學(xué)生對教與學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，深受學(xué)生喜愛。課程設(shè)計(jì)介紹如下：

（一）課程目標(biāo)

以樂高創(chuàng)新項(xiàng)目與任務(wù)為驅(qū)動，在教師主導(dǎo)下，通過學(xué)生對樂高套裝的“學(xué)、做、創(chuàng)”應(yīng)用，以及中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)施現(xiàn)狀的考察與觀摩，成果的分享與反思，教師的點(diǎn)評與引導(dǎo)，提高學(xué)生對教與學(xué)的創(chuàng)新能力。

（二）課程資源及內(nèi)容

為了充分利用校內(nèi)及校外資源，依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)需求，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個項(xiàng)目，分別是：（1）樂高EV3機(jī)器人與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新項(xiàng)目;（2）樂高WeDo2.0機(jī)器人與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新項(xiàng)目;（3）走進(jìn)校園，創(chuàng)客教育考察觀摩與創(chuàng)新活動。課程資源依據(jù)三個項(xiàng)目設(shè)計(jì)，見表3。

（三）課程活動設(shè)計(jì)

依據(jù)樂高教與學(xué)原則，創(chuàng)客教育課程特征、課程目標(biāo)以及表2課程活動的設(shè)計(jì)思路，基于樂高套裝的“創(chuàng)客教育”課程活動從學(xué)的階段、模仿做的階段和創(chuàng)新設(shè)計(jì)三個階段出發(fā)，進(jìn)行了如圖1和圖2所示的活動設(shè)計(jì)。圖中每一個階段教師活動和學(xué)生活動不是孤立進(jìn)行，均具有以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向互動交流特征。

另外，為了更好地讓學(xué)生了解教學(xué)一線創(chuàng)客教育實(shí)施現(xiàn)狀，該課程還設(shè)計(jì)了走進(jìn)校園，創(chuàng)客教育考察觀摩活動。該活動設(shè)計(jì)，主要基于教師專業(yè)發(fā)展的校本路徑，通過深入學(xué)校和課堂，讓學(xué)生了解教學(xué)一線的創(chuàng)客教育，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并試圖改進(jìn)創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣與動機(jī)，提高他們對教育教學(xué)的創(chuàng)新意識、思維與能力。

（四）課程評價活動設(shè)計(jì)

1. 過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合

以教與學(xué)、學(xué)生考察觀摩活動中的視音頻等過程性生成資源，以及學(xué)生的教與學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品及匯報(bào)交流過程作為評價的主要依據(jù)。

2. 評價主體和內(nèi)容多元化

在小組匯報(bào)交流等環(huán)節(jié)，評價主要通過小組互評、教師點(diǎn)評、學(xué)生反思等方式進(jìn)行;評價內(nèi)容可針對學(xué)生在“創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)教學(xué)、創(chuàng)反思、創(chuàng)發(fā)表”等不同方面的“想法與做法”多維度進(jìn)行。

六、結(jié)? ?語

正如“互聯(lián)網(wǎng)+”可以通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級提升經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力，最后實(shí)現(xiàn)社會財(cái)富的增加一樣，創(chuàng)客教育通過創(chuàng)客文化與不同學(xué)科專業(yè)的結(jié)合，可以優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為各行各業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供新的范式。由于不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同、學(xué)生的社會取向不同，決定了“創(chuàng)客教育”課程在不同專業(yè)中的設(shè)計(jì)存在差異，不存在萬能的、適合所有專業(yè)的“創(chuàng)客教育”課程。但學(xué)生的動機(jī)和參與、實(shí)際動手經(jīng)驗(yàn)、積極主動的反思、新知的運(yùn)用、合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科和有趣味的學(xué)習(xí)，已被眾多研究證明是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的重要因素，這也是創(chuàng)客文化的核心所在，可被不同學(xué)科專業(yè)的“創(chuàng)客教育”課程所借鑒，并用于本專業(yè)的“創(chuàng)課教育”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鐘啟泉.課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 武法提.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3] 楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：23-34.

[4] 何克抗.論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育[J].教育研究，2016，37（4）：12-24.

[5] 楊現(xiàn)民.建設(shè)創(chuàng)客課程：“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計(jì)框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，35（3）：3-14.

[6] 孫建鋒.有一種課叫“創(chuàng)課”[N].中國教師報(bào)，2015-11-18（06）.

[7] 張文蘭，劉斌，夏小剛，萬松林.課程論視域下的創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)：構(gòu)成要素與實(shí)踐案例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（3）：76-85.

[8] 吳永和，劉曉丹，仲嬌嬌，李彤彤.創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以華東師范大學(xué)2015級研究生創(chuàng)新課程為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（1）：88-94.

[9] 閆志明，孫承毅.論創(chuàng)客教師的知識基礎(chǔ)[J].教育研究，2018，39（6）：111-118.

[10] 殷玉新，馬潔.國外教師專業(yè)發(fā)展研究的新進(jìn)展[J].全球教育展望，2016，45（11）：84-98.

[11] 黃歡.文化生態(tài)取向下的教師專業(yè)發(fā)展模式及其策略——以外語教師專業(yè)發(fā)展為例[J].湖南社會科學(xué)，2016（4）：206-209.

[12] 何克抗.關(guān)于我國教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀和教育變革著力點(diǎn)的思考[J].電化教育研究，2018，39（8）：5-14.

[13] 陳麗，王志軍，鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+時代”教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位與人才培養(yǎng)方向反思[J].電化教育研究，2017，38（10）：5-11.

[14] 陳向明，張玉榮.教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)為何要走向“校本”[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：36-43.

[15] 朱旭東.教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立：未來教師教育的方向[J].教育研究，2010，31（6）：30-36.

[16] 張華.論課程目標(biāo)的確定[J].外國教育資料，2000（1）：13-19.

[17] 徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發(fā)與利用[J].學(xué)科教育，2002（2）：1-5，26.

[18] 馬建榮.論應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)——從學(xué)科邏輯向問題邏輯轉(zhuǎn)化的視角[J].中國高教研究，2011（4）：88-91.

[19] 揭秘高效樂高教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的奧秘[DB/OL].（2017-10-20）[2018-12-10].http：//m.sohu.com/a/199215684_820799.

[Abstract] At present， the course construction of "maker education" is still in its initial stage， and? ? ? ?"maker education" course combined with the profession is relatively rare， which restricts the development of "maker education" course. In order to cultivate the full-time master of education （Modern Educational Technology）， this paper discusses the course design of "maker education" according to the basic concept of? "maker education" and the elements of course design， and makes a practical exploration based on the LEGO Robot Suit. The research finds that the goal of "maker education" course is to cultivate students' innovative ability in education and teaching practice and research; the curriculum resources should be developed and utilized in accordance with the principles of openness， economy， pertinence and individuality; the course activities should be based on the project， and designed according to the ideas of? "learning"， "doing" and? ? "creation"; curriculum evaluation should emphasize the combination of process evaluation and summative evaluation， and pays attention to the diversity of evaluation subjects and evaluation content.

[Keywords] Modern Educational Technology; Maker Education; Curriculum Design; Professional Degree; Master of Education