【摘要】從當(dāng)代職業(yè)教育的基本生源模式來看，“多渠道”進入高等學(xué)校已是我國職業(yè)教育的基本特色和教育改革的重要措施，“多渠道”進入高等教育導(dǎo)致教育主管部門難以把關(guān)，致使高職學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)良莠不齊。對此，我們認(rèn)為教育工作者應(yīng)該將基礎(chǔ)教育常抓、嚴(yán)抓;因勢利導(dǎo)，積極施展各類教學(xué)方法和手段。

【關(guān)鍵詞】多渠道 ?職業(yè)教育 ?基礎(chǔ)教育

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0185-01

學(xué)生素質(zhì)的好壞直接反映了教學(xué)質(zhì)量的高低，提高高職學(xué)生素質(zhì)，也就意味著提高了高職教學(xué)質(zhì)量。那么，如何提高高職教學(xué)質(zhì)量，提升高職學(xué)生素質(zhì)，成為高職教育工作者必須面對且思考的問題。

一、當(dāng)代職業(yè)教育的基本生源模式

1.普通高中畢業(yè)生已經(jīng)成為職業(yè)院校高素質(zhì)學(xué)生中的佼佼者

通過普通高中畢業(yè)，參加普通高考，通過教育主管部門統(tǒng)一劃線招生，較為整齊，生源素質(zhì)相當(dāng)且相對較高，是高職教育中的“最高素質(zhì)者”;在高校的管理中，此類學(xué)生往往對自己的人生有所規(guī)劃，對自己的學(xué)習(xí)抱有希望，自制力強，懂道理，講規(guī)矩并能聽從指揮，基本樹立了正確的人生觀，價值觀，學(xué)習(xí)基本理論課程能跟得上教師的思路，學(xué)習(xí)難度較小;但部分學(xué)生對自己將來出路的信心不足，學(xué)習(xí)動力不足，容易走偏方向，學(xué)習(xí)氛圍對此類學(xué)生影響較大，或許他們就是班級良好學(xué)習(xí)氛圍的營造者，但往往“勢單力薄”難扭乾坤且自己信息不足，導(dǎo)致隨波逐流，頹廢下去，所以營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要。

2.推免招生占據(jù)了高職生源的半壁江山

普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專等低一級學(xué)校向高職院校推薦本校學(xué)生、高職院校和主管部門對所推薦學(xué)生免考試招生，簡稱“推免招生”。顯然，這種招生模式免去了考試，只考慮了學(xué)生主觀意愿，沒有對基礎(chǔ)素質(zhì)進行有效衡量，此類學(xué)生對自己前一階段學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)較差，“推免招生”無疑是他們步入高等教育的唯一途徑，其生源也逐步成為高職院校招生的主要來源。同時，推免生源多，在校容易形成不良的學(xué)習(xí)氛圍，深深地影響著其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，也影響著高職教育中學(xué)生素質(zhì)的提高，是急于解決的難題。

3.職業(yè)中專成為高職院校生源的主力軍

3+2或2+3模式的聯(lián)合辦學(xué)也是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生步入高職院校的便捷之門，即中專院?；蚣脊W(xué)校和高職院校聯(lián)合辦學(xué)，采用5年一貫制的模式直接讓低一級學(xué)校的學(xué)生到高職院校學(xué)習(xí)。高職院校的三種生源，顯然專業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)都層次不齊，職業(yè)中專的學(xué)生一般為初中畢業(yè)或肄業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生通過各種模式就讀于高職院校，實則文化修養(yǎng)為初中水平或不及初中畢業(yè)水平，很難適應(yīng)高職教育中的理論教學(xué)，眾所周知，理論和實踐相輔相成。

以上三大生源構(gòu)成了當(dāng)代職業(yè)教育的基本生源模式，在此種招生模式下的高職學(xué)生，無疑增大了管理難度，同時對教師也提出了更高的要求。

二、解決高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的對策

十九大報告中明確指出：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，深化教學(xué)改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。那么，如何解決基礎(chǔ)薄弱的難題成為高職學(xué)生管理者共同關(guān)注的話題，也成為高職學(xué)校能否長足發(fā)展的瓶頸，如何解決？筆者認(rèn)為：

1.基礎(chǔ)教育是任何教育的的基礎(chǔ)，應(yīng)該常抓、嚴(yán)抓

有扎實的基礎(chǔ)教育做功底，其他教育才能被接納或灌輸，義務(wù)教育初中階段，學(xué)?；蚪處熗非笊龑W(xué)率、過關(guān)率，或?qū)⒁恍W(xué)習(xí)較差或不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)放棄管理，聽之任之，導(dǎo)致兩極分化，考不上高中的學(xué)生往往學(xué)習(xí)較差，也不能認(rèn)真學(xué)習(xí)，使其在跨入職業(yè)院校時學(xué)習(xí)跟不上，繼而放棄學(xué)習(xí)，影響其在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，也影響了職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

基礎(chǔ)教育是高等教育的源泉，高職教育培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬挪拍転樯鐣?。所以，基礎(chǔ)教育應(yīng)嚴(yán)抓，控制每一個學(xué)生在一定的文化基礎(chǔ)之上，保證在高一級學(xué)校中有一定的文化基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)。

2.因勢利導(dǎo)，積極施展各類教學(xué)方法和手段

職業(yè)教育者應(yīng)該明確生源的基本情況，因勢利導(dǎo)，積極施展各類教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感興趣甚至愛上所學(xué)專業(yè)，重新樹立價值觀，繼續(xù)書寫人生美好的篇章;小班上課、分組教學(xué)就是很好的職業(yè)教育上課方式，學(xué)生人數(shù)多，教師精力難以顧及，不能很好的照顧每一個學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、玩手機、思想開小差，小班授課中教師能顧及到每一個學(xué)生，也便于了解每一個學(xué)生的基礎(chǔ)水平便于因材施教，便于討論，讓學(xué)生相互引導(dǎo)、相互促進學(xué)習(xí)，及時收集、分享學(xué)生思考成果，培養(yǎng)興趣，積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力及表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和相互交流協(xié)作能力，寓教于樂，既教書又育人，真正發(fā)揮學(xué)校教書育人的主旨作用。

綜上看法，教育應(yīng)該是通力配合的過程，缺少每一個環(huán)節(jié)都是不可以的，職業(yè)教育更應(yīng)該想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)每一個學(xué)生，我想，職業(yè)教育應(yīng)該是每個學(xué)生步入社會前的最后一條學(xué)習(xí)之路，我們更應(yīng)該讓每一名進校的學(xué)生成功的走出去，將人培養(yǎng)成人才，給祖國的發(fā)展不斷充實人才隊伍。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李慶春（1982.9-），男，漢族，本科，高校講師，研究方向：機械制造及其自動化。