楊玉花

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;興趣;形式;氛圍;對(duì)話(huà)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）13—0156—01

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要手段，是理解文章內(nèi)容的必要途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。采取有效的教學(xué)策略不但可以提高課堂教學(xué)效率，還能夠讓學(xué)生掌握更好的閱讀方法，提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性談幾點(diǎn)自己的思考和認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平具有十分積極的影響，可以起到事半功倍的效果。 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，教師只要能夠充分把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并因材施教，便能起到意想不到的教學(xué)效果。 比如，語(yǔ)文教師可以充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠身臨其境，從而更好地把握文章的內(nèi)涵。在《挑山工》一課的教學(xué)中，筆者利用多媒體課件展示了文中關(guān)于泰山的各種圖片，配上音樂(lè)，在課堂上營(yíng)造出了課文中的真實(shí)情境，這樣不但增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的趣味性，還幫助學(xué)生深入理解了文章的內(nèi)涵。

二、豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式

受教育體制和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中往往忽視學(xué)生的主體地位，許多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的分析講解，卻忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這不但不利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，還有可能會(huì)傷害到小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。因此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，必須要不斷豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，特別是針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，可充分利用書(shū)本中的插圖吸引小學(xué)生的注意力，筆者在教授《三個(gè)小伙伴》時(shí)，先讓學(xué)生觀察插圖中有哪些動(dòng)物，這些動(dòng)物在干什么，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，教師還可以采用分角色朗讀、個(gè)人默讀、齊讀等方式增強(qiáng)閱讀教學(xué)的靈活性，或者在教學(xué)活動(dòng)前，教師可先預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，比如，“三個(gè)小伙伴去干什么？ 遇到了哪些問(wèn)題？ 最后這些問(wèn)題是如何解決的？ ”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，可以幫助小學(xué)生提高閱讀興趣，并深入理解文本內(nèi)容?？傊S富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的有效途徑。

三、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)生年齡較小，對(duì)教師多有畏懼心理，特別是性格內(nèi)向的小學(xué)生，在課堂教學(xué)活動(dòng)中往往處在被動(dòng)地位，不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，教師要善于在課堂上營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂(lè)，從而不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力等因素劃分學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮獨(dú)特作用，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)逐步縮小差異，從而不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，在教授《草船借箭》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生依次對(duì)文本進(jìn)行淺讀和深讀，然后設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：諸葛亮神在哪里，妙在何處？諸葛亮是如何“借”到箭的？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行分組討論，討論結(jié)束后教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，組織各個(gè)小組代表上臺(tái)總結(jié)討論結(jié)果，最后教師對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果作出點(diǎn)評(píng)。利用這些方法可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、充分利用各種資源，活化學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)

由于年齡和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，一些文本對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀難度較大，特別是小學(xué)生缺乏對(duì)文本歷史背景的了解，在閱讀文本時(shí)難以把握文本的靈魂。比如，《再見(jiàn)了，親人》《梅花魂》，這些文章的創(chuàng)作處在特定的歷史時(shí)期，如果小學(xué)生不能對(duì)創(chuàng)作背景有深入的了解，便很難把握主人公的情感。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之前必須要指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，有效克服小學(xué)生與文本之間的障礙，從而活化學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。 編輯：陳富祥