梁大品

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;寓教于樂(lè);情境創(chuàng)設(shè);多元體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）13—0148—01

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)校教育是“ 智慧、情感、藝術(shù)”相互融合共生的一項(xiàng)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，“善教”與“樂(lè)學(xué)”更是一種相輔相成的和諧互動(dòng)關(guān)系。尤其對(duì)于小學(xué)啟蒙教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師善于把情趣元素有機(jī)地滲透到課程活動(dòng)之中，既有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中攫取不容忽視且無(wú)可替代的“情緒智力”效益，又有利于在潛移默化中把小學(xué)生逐步引向“善教與樂(lè)學(xué)”的良性發(fā)展之路。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何開展“寓教于樂(lè)”的課程實(shí)踐活動(dòng)呢？

一、以情境創(chuàng)設(shè)為路徑，積極開展寓教于樂(lè)的語(yǔ)文課程活動(dòng)

“一切知識(shí)都是從感官開始的?！碧貏e小學(xué)生群體，他們雖然具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但由于心智發(fā)育不成熟，他們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力欠佳。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以變相減小學(xué)生學(xué)習(xí)難度，并且?guī)椭W(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。以“識(shí)字”教學(xué)為例。如果習(xí)慣于“普通話套講八股文”模式，勢(shì)必會(huì)降低小學(xué)生的識(shí)字興趣。筆者在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，往往根據(jù)字形結(jié)構(gòu)來(lái)編寫字謎，如“并——開字頭上長(zhǎng)兩角”，“全——一個(gè)人，膽真大，敢把王子踩腳下”，“碧——王大媽，白大媽，兩人同坐石頭上”。再如，以基礎(chǔ)教材為主，筆者要求學(xué)生每天自識(shí)一個(gè)生字，再把它寫在黑板上，以“小老師”身份教給其他學(xué)生;或者定期舉辦全班“識(shí)字大比拼”，不斷創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。

二、以生活鏈接為路徑，積極開展寓教于樂(lè)的語(yǔ)文課程活動(dòng)

“生活處處有語(yǔ)文?！彼庠趶?qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)資源是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。在啟蒙教育階段，教師要善于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”小學(xué)生，以此引導(dǎo)他們?cè)谡n內(nèi)外把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活元素有意識(shí)地結(jié)合起來(lái)，不僅有利于促進(jìn)“學(xué)用結(jié)合”，而且逐步體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值和意義，更加有利于從情趣化活動(dòng)中攫取令人期待的“滾動(dòng)學(xué)習(xí)”效益。以《大禹治水》為例。筆者在解釋“愛戴”基礎(chǔ)上提問(wèn)：“什么樣的人才會(huì)受到人們的愛戴？什么樣的人才會(huì)成為人們心目中的英雄？”小學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知，紛紛說(shuō)出了自己的理解和答案。筆者繼續(xù)提問(wèn)：“大禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”讓全班小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行朗讀與討論，然后在集體范圍內(nèi)交流與共享。最后提煉出了“吸取教訓(xùn)”“聰明智慧”“一心為公”“為民造福”等答案，由此實(shí)現(xiàn)“工具性教學(xué)與人文性教育”的和諧統(tǒng)一。

三、以多元體驗(yàn)為路徑，積極開展寓教于樂(lè)的語(yǔ)文課程活動(dòng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，而且具有“求趣、求新、求異”的性格心理。不僅如此，“兒童的智慧多出在他們的手指尖上。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展等實(shí)際情況，努力創(chuàng)造條件，積極開展以自主體驗(yàn)為主的課程實(shí)踐活動(dòng)。這不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于增強(qiáng)他們創(chuàng)造與實(shí)踐、感悟與體驗(yàn)的意識(shí)和能力。以《坐井觀天》為例，筆者首先讓各學(xué)習(xí)小組用紙折成長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等各種形狀，并分別套在眼睛上來(lái)看黑板（或天花板），其結(jié)果是——所看到的情況不盡相同，大小也并不一致。“為什么在青蛙和小鳥眼中天的大小不一樣？這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？”在此基礎(chǔ)上讓小學(xué)生開展理論聯(lián)系實(shí)踐的討論活動(dòng)，教學(xué)結(jié)果是不言而喻的。

四、以信息技術(shù)支撐為路徑，積極開展寓教于樂(lè)的語(yǔ)文課程活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論課程教學(xué)活動(dòng)，還是課程資源的開發(fā)與利用，或小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面，都可借助現(xiàn)代信息技術(shù)的有效支撐，從中攫取無(wú)可比擬的“科技附加值”。以《小蝌蚪找媽媽》為例。筆者借助信息技術(shù)平臺(tái)，顯現(xiàn)了如下動(dòng)漫情景：一群小蝌蚪在快樂(lè)地游來(lái)游去，游著游著，不知不覺地長(zhǎng)出兩條后腿，后來(lái)又長(zhǎng)出了兩條前腿。它們先后遇到了鯉魚和烏龜，都誤以為是媽媽。直到后來(lái)，才真正地找到了自己的媽媽——青蛙。母子們終于在一起快樂(lè)地捉害蟲了！這不僅為學(xué)生們提供了直觀生動(dòng)的“視聽盛宴”，而且在“圖文互動(dòng)”中培養(yǎng)了他們的觀察能力和成長(zhǎng)意識(shí)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、生活鏈接、多元體驗(yàn)、信息技術(shù)支撐等途徑，積極開展多元化寓教于樂(lè)活動(dòng)，這是有效教學(xué)的客觀基礎(chǔ)和前提條件。 編輯：張慧敏