田澤標

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0167—01

所謂問題導(dǎo)學(xué)法，就是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境，通過設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入思考，幫助學(xué)生更清晰、明確地掌握數(shù)學(xué)中的難點知識和重點知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法，不僅可以開發(fā)學(xué)生的思維能力，還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地提高了分析和解決問題的能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略，談?wù)勛约旱捏w會。

一、設(shè)計的問題具有針對性

教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)時，必須設(shè)計具有針對性的問題。設(shè)計的問題應(yīng)具有較高的啟發(fā)性以及思考價值，必須能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中。導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)從基本的知識出發(fā)，并以基本的概念為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生逐漸思考與探索。通過設(shè)置具有針對性的導(dǎo)學(xué)問題幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的知識，同時也讓學(xué)生了解基礎(chǔ)概念以及解決問題需要的條件，這樣才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解、掌握所學(xué)知識，進而獲取事半功倍的教學(xué)效果。

比如，教學(xué)“菱形的判定定理”時，為了能達到良好的教學(xué)目標，讓學(xué)生深刻地理解與鞏固該定理，教師可以設(shè)計以下幾個具有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：我們已經(jīng)學(xué)過哪幾種菱形的判定方法？我們所學(xué)過的幾種方法哪些可以證明邊相等？選擇哪種方法證明比較簡便？上述的三個問題都是針對菱形的概念與內(nèi)容去設(shè)計的，通過這三個問題啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，起到了良好的導(dǎo)學(xué)效果。

二、充分考慮學(xué)生的個體差異

初中階段的學(xué)生個體差異表現(xiàn)還是比較明顯的，有的學(xué)生比較內(nèi)向，有的學(xué)生比較外向，有的學(xué)生思維活躍、樂于學(xué)習(xí)，有的學(xué)生比較靦腆、在學(xué)習(xí)上處于被動地位。由于各方面條件的限制，教師在運用問題導(dǎo)學(xué)法時也不可能讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，那么在分組討論與發(fā)言時很多學(xué)生就隨大流被動接受任務(wù)，并未真正融入到課堂活動中。長期以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會大大降低。針對此情況，教師應(yīng)主動地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動融入課堂。首先，教師應(yīng)給一些特殊的學(xué)生特別的關(guān)照。比如，教師在教學(xué)一些基礎(chǔ)知識時，就可以恰當(dāng)照顧學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，應(yīng)多給他們發(fā)言的機會。在評價時，應(yīng)以鼓勵為主，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而逐漸樹立學(xué)習(xí)的信心。此外，教師還要精煉地概括與講解每節(jié)課的重點內(nèi)容，讓學(xué)生能理解知識的本質(zhì)。最后，在布置作業(yè)時也應(yīng)講究層次，盡可能布置不同層次的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能通過做作業(yè)在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

三、重視課堂互動交流

課堂互動交流在一定程度上也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。通過課堂上的互動，能有效解決導(dǎo)學(xué)方面的問題，同時也有利于鼓勵學(xué)生提出新的問題，與教師共同交流解決。

比如，學(xué)習(xí)“分式的乘法”時，教師也可以這樣運用問題導(dǎo)學(xué)法：“已知|a+4|+=0，求·.”在這個問題中，教師可以與學(xué)生互動，先回顧之前學(xué)過的絕對值與算術(shù)平方根的知識，讓學(xué)生對絕對值與算術(shù)平方根的非負性質(zhì)有深刻理解。在了解了此內(nèi)容后，繼續(xù)與學(xué)生互動，讓學(xué)生知道在這個前提下想要讓二者的和為零，那么就應(yīng)該使得兩個數(shù)的值都為0。通過計算可得a=-4，b=9，最后再化簡·=，帶入值可得結(jié)果。教師在課堂上應(yīng)主動與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生回顧平方差公式的逆運算知識，讓他們根據(jù)自己的理解去提出新的問題。這樣，才能讓學(xué)生逐漸掌握化簡求值的方法。

總之，近年來問題導(dǎo)學(xué)法已經(jīng)逐漸得到教育界各人士的普遍認可，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，該教學(xué)法的運用也已經(jīng)取得了明顯的成效。為此，教師更應(yīng)該積極推廣與運用問題導(dǎo)學(xué)法，并設(shè)計科學(xué)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

編輯：謝穎麗