張承武

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);時(shí)效性

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0166—01

單元整體教學(xué)就是在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行單元整體備課以及教學(xué)。這種教學(xué)思想就是從整體上對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行把握，巧妙地將現(xiàn)代化教學(xué)方式融入到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把一個(gè)單元作為一個(gè)整體進(jìn)行備課以及教學(xué)，以該單元為課堂教學(xué)主題，再對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性。下面，筆者對(duì)如何把握單元整體教學(xué)才能提高課堂教學(xué)的時(shí)效性進(jìn)行探究及分析。

一、課前階段

課前階段是高中數(shù)學(xué)課堂單元整體教學(xué)的“前鋒”，也是教師在單元整體教學(xué)中的準(zhǔn)備階段。數(shù)學(xué)教師應(yīng)先對(duì)本單元需要掌握的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)情況進(jìn)行分析，然后系統(tǒng)化地對(duì)該單元的所有知識(shí)進(jìn)行整合，再將其分為不同的教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)。教師在備課時(shí)應(yīng)提前準(zhǔn)備教學(xué)資源，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。由于高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)資源是由所有備課小組的數(shù)學(xué)教師共同備課完成的，每位教師要根據(jù)自身的教學(xué)情況對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行選擇，然后制訂相應(yīng)的單元教學(xué)計(jì)劃，再將該單元每個(gè)模塊的概念圖繪出來(lái)。在繪完后教師要將該單元的教學(xué)任務(wù)根據(jù)概念圖進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)該單元的整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，將該單元的教學(xué)資源、教學(xué)課件以及教學(xué)方案進(jìn)行整理。在此過(guò)程中，教師要保證所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師要把自己所準(zhǔn)備的教學(xué)資源在備課室中進(jìn)行共享。這樣，數(shù)學(xué)教師就可以在課堂教學(xué)前根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案以及教學(xué)課件中存在問(wèn)題的地方進(jìn)行微調(diào)，這種方法可以有效提升高中數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效性。如，在對(duì)《二元一次方程》進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)二元一次方程定義、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況以及教師自身的教學(xué)需求，開(kāi)展一次指導(dǎo)性講座。講座內(nèi)容可以包括二元一次方程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、如何在網(wǎng)上查找關(guān)于二元一次方程的公式、如何對(duì)二元一次方程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，怎樣將該課程講清楚等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，課前階段的單元整體教學(xué)是為了讓學(xué)生對(duì)自主預(yù)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力等基本學(xué)習(xí)技能進(jìn)行掌握。

二、課堂階段

課堂階段是高中數(shù)學(xué)課堂單元整體教學(xué)的主要陣地，教師需要將自己在課前階段對(duì)該單元所準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況、教學(xué)課件以及教學(xué)方案進(jìn)行分步教學(xué)，這樣才有利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性。如，對(duì)《二元一次方程》這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)在對(duì)二元一次方程式概念進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元整體進(jìn)行感知，讓學(xué)生明確該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所涉及的，與二元一次方程有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為現(xiàn)階段學(xué)習(xí)二元一次方程做好認(rèn)知準(zhǔn)備，并根據(jù)該單元教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)的要求，將其與現(xiàn)階段要學(xué)習(xí)的二元一次方程聯(lián)系在一起，并進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，教師應(yīng)明確該單元的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師可將關(guān)于二元一次方程這一單元的整體教學(xué)進(jìn)行模塊化分組。如，在2x+3y=8的這個(gè)方程式中，教師可以先將這個(gè)二元一次方程的概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。這個(gè)方程式的數(shù)學(xué)定義為“含有兩個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)次數(shù)為1，系數(shù)分別為2和3的二元一次方程式”。這個(gè)方程式的數(shù)學(xué)定義雖然只有一句話，但卻含有多個(gè)方程式要點(diǎn)，比如“未知數(shù)次數(shù)為1”，“未知項(xiàng)為2”。教師可以根據(jù)“未知項(xiàng)”“未知數(shù)”“系數(shù)”等方程式基礎(chǔ)概念進(jìn)行模塊化分組教學(xué)。

三、課后階段

課后階段是高中數(shù)學(xué)課堂單元整體教學(xué)中的升華階段。在該單元的教學(xué)內(nèi)容完成以后，教師應(yīng)在高中數(shù)學(xué)課堂中引入拓展性比較強(qiáng)的課外知識(shí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性。如，關(guān)于二元一次方程的習(xí)題訓(xùn)練，教師將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行課后的互動(dòng)訓(xùn)練以及比賽，對(duì)于表現(xiàn)能力突出的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)的比較好的一個(gè)模塊統(tǒng)一記在本上，對(duì)于自己學(xué)的不好的模塊反復(fù)練習(xí)。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)并總結(jié)。由此可見(jiàn)，合理地把握單元整體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是很有必要的。

（本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃“隴原名師”專項(xiàng)課題《單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用——以甘肅省臨洮縣鄉(xiāng)村中學(xué)為例》研究成果之一，立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]MSZX135）

編輯：張慧敏