江娜　崔云琴

【關(guān)鍵詞】 班班通;信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);融合

【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0115—01

信息技術(shù)在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，在信息化環(huán)境下，討論優(yōu)質(zhì)資源在課堂上有效應(yīng)用，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)全面深度融合的有效途徑，促進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革，是當(dāng)前的一項重要課題，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革具有重要優(yōu)勢。

一、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合存在的問題

通過觀摩優(yōu)秀示范課例以及對交流研討中存在的問題進(jìn)行梳理總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科深度融合還存在一些共性的問題，需要我們加以探究，提出有效的解決方法。

1. 教師缺乏將信息技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計的思維。一是雖然大多數(shù)學(xué)校都配備了交互式電子白板等多媒體設(shè)備以及各級各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但是面對海量的網(wǎng)絡(luò)資源，教師在備課時，如何將信息技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計，缺乏甄別、篩選、設(shè)計的思維以及恰當(dāng)使用的能力;二是受到學(xué)科類別的限制，個別學(xué)科對信息技術(shù)的應(yīng)用具有局限性;三是在具體備課中，教師們?nèi)狈φ覝?zhǔn)信息技術(shù)與學(xué)科融合的具體切入點的能力。這些問題折射出一個深層次問題，那就是教師缺乏將信息技術(shù)融入教學(xué)的設(shè)計思維，導(dǎo)致在具體教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些機(jī)械使用、盲目使用、不會使用的現(xiàn)象。

2. 缺乏可借鑒學(xué)習(xí)的課例資源及方法。當(dāng)前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升最為缺乏的就是具體可借鑒學(xué)習(xí)的課例及方法。我們進(jìn)行交流研討活動，通過省級名師的示范課和經(jīng)驗分享、骨干教師的研討課和交流探討，為教師積累信息技術(shù)與學(xué)科融合的有效教學(xué)方法和經(jīng)驗，起到了一個拋磚引玉的作用。在調(diào)研中，不少老師提出，希望多舉辦多開展示范課活動，一線教師迫切需要此類展示課。

3. 缺乏可借鑒推廣使用的有效模式。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，涉及到教育管理、教學(xué)實踐、教學(xué)方法等多方面的內(nèi)容。從教學(xué)研究層面來看，此類交流研討活動，為課題研究和實踐探索積累了豐富的案例資源和方法模式。從教育管理的層面，我們還需要進(jìn)一步創(chuàng)新機(jī)制推進(jìn)學(xué)校教育信息化的發(fā)展。從教學(xué)方法層面來看，我們的研究活動還在探索實踐中，需要進(jìn)一步在具體實踐過程中，探索出一套可推廣的教學(xué)模式。

二、實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的有效策略

1. 通過多種方式培養(yǎng)教師的設(shè)計思維。華南師范大學(xué)尹睿教授在《設(shè)計思維：數(shù)字時代教師教學(xué)能力發(fā)展的新增長點》一文中指出，關(guān)于教師設(shè)計思維的發(fā)展有多種形式：可以建立一門專門的課程，將“設(shè)計思維”的概念與技能作為課程主題傳授給教師;也可以采用類似認(rèn)知學(xué)徒制的工作室策略（ Studio- based Strategies），讓新教師與專家型教師一起工作，通過觀察和反思來發(fā)展設(shè)計思維。但是，如何將課程（教學(xué)）內(nèi)容、設(shè)計思維和21世紀(jì)技能相融合，是數(shù)字時代教師發(fā)展設(shè)計思維所面臨的問題。因此，有研究者提倡通過項目設(shè)計的方式，將設(shè)計思維作為一種變革教學(xué)的方法融入某一類型的課程或主題教學(xué)設(shè)計中，以解決特定情境的教學(xué)問題，提升教師面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計能力。

2. 探索積累形成可供借鑒學(xué)習(xí)的課例資源及方法。在課例資源的選擇上，一是充分利用既基本涵蓋中小學(xué)課程的所有章節(jié)內(nèi)容，又具有很高學(xué)習(xí)使用價值的“一師一優(yōu)課、一課一名師”優(yōu)質(zhì)資源。二是建立校本資源庫，匯聚區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，供教師們選擇使用。三是在信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的方式方法上，建議由省級層面篩選一些信息技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專家的著作推薦給廣大教師學(xué)習(xí)使用。

3. 充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，形成可推廣應(yīng)用的有效模式。一是通過試點先行、典型帶路的方法，繼續(xù)在實驗的相關(guān)學(xué)校組織開展觀摩展示、交流研討活動。二是以實驗學(xué)校的學(xué)科帶頭人、學(xué)科優(yōu)秀教師等為主體，共同打造名師工作室，開展“智慧課堂教學(xué)”。三是組成專家團(tuán)隊，遴選一些在全省運用信息技術(shù)教學(xué)走在前列的優(yōu)秀教師，把專家團(tuán)隊好的經(jīng)驗?zāi)Ｊ娇焖賯鞑?、輻射下去?/p>

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)全面深度融合，需要我們總結(jié)交流研討成功經(jīng)驗和有效模式，通過交流研討活動，進(jìn)一步找到信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的結(jié)合點，找準(zhǔn)突破口。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《基于甘肅省“全面改薄”項目班班通環(huán)境下的學(xué)校教育信息化策略研究》的研究成果，課題立項號： GS[2018]GHBZ131）

編輯：陳富祥