毛麗麗

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ);英語(yǔ)寫作;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0129—01

一、初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)意識(shí)總體較高， 而目標(biāo)的有效性實(shí)施卻存在困境。眾所周知，英語(yǔ)寫作教學(xué)能力的形成是與初中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法和自身意識(shí)等能力密切相關(guān)的。但是現(xiàn)階段很多英語(yǔ)教師只是很單純地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生是課堂主體，但是在實(shí)際教學(xué)中卻很難使其有效實(shí)施。只是一味地在意教學(xué)任務(wù)的完結(jié)，對(duì)真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性能力思考甚少 。

2. 教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)資源的利用上，對(duì)物質(zhì)資源的重視多于人物資源。英語(yǔ)教師都很看重多媒體等教育物質(zhì)資源的利用，因?yàn)樗齻冄壑械摹?有效 ”只是形式上的，沒(méi)有達(dá)到深層次的程度，課程任務(wù)的進(jìn)展始終重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲。

3. 教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)方式上，方式單一嚴(yán)重，反思意識(shí)薄弱。他們的批改中大都注重學(xué)生在寫作過(guò)程中的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，而對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)都很欠缺，更不要說(shuō)其他的多樣化評(píng)價(jià)手段和方式。對(duì)學(xué)生寫作測(cè)試結(jié)果的反思很少發(fā)生，最多就是分析整個(gè)試卷上的針對(duì)性問(wèn)題。

（二）學(xué)生方面

1.由于現(xiàn)在大多數(shù)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)只是“填鴨式”的教學(xué)模式，缺乏一種有效的課堂教學(xué)模式，因此就造成了很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏主動(dòng)性，興趣提不上來(lái);缺少良好的寫作習(xí)慣和素材積累習(xí)慣。他們對(duì)寫作大都是草草了事，完成任務(wù)的學(xué)生占大多數(shù)。

2. 對(duì)英語(yǔ)寫作的認(rèn)知幾乎完全缺失。這個(gè)問(wèn)題很少有人會(huì)去認(rèn)真思考，其實(shí)很簡(jiǎn)單，也就是說(shuō)作者對(duì)自己寫作這種行為的認(rèn)可度是多少，或者是寫作完畢后的滿意度是多高等。

3. 面對(duì)教師的期望與教學(xué)效果時(shí)，在受到學(xué)生對(duì)教師的向師性的影響下和對(duì)知識(shí)把握的分析能力不足之下，大部分學(xué)生都覺(jué)得教師的教學(xué)是比較有效的，甚至是很有效的。但是在這一部分的問(wèn)題上，也有極小部分的學(xué)生反映到教師教學(xué)的無(wú)效。

二、初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)策略

（一）以分層教學(xué)思想為指導(dǎo)， 注重寫作的基本功訓(xùn)練

寫作教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持由簡(jiǎn)到繁，由易到難的有效教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，具體說(shuō)來(lái)即是詞到句，簡(jiǎn)而言之是由“ 詞匯 ”到 “ 句式 ”的培養(yǎng)鍛煉 ，這一階段主要是針對(duì)詞匯的訓(xùn)練。第一 ，即在各個(gè)單元的對(duì)話和課文中都有單詞、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)和句型 等，英語(yǔ)教師要嚴(yán)格依照英語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)要求按時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽寫與教學(xué)訓(xùn)練。同時(shí)在一些重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題上，教師更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助學(xué)生拆分好句子的主要成分，要求學(xué)生“ 讀熟 ”各個(gè)重點(diǎn)句型。第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用單詞、詞組以及句型三位一體整合造句，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)操練每節(jié)寫字課所學(xué)到的單詞 、詞組和句型。課后，作業(yè)實(shí)現(xiàn)分層布置 ，因材施教，提升學(xué)生的寫作能力。第三 ，利用英譯漢、漢譯英等方式進(jìn)行互譯練習(xí)。

（二）以美文賞析為載體， 鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

英語(yǔ)教師在正常的教學(xué)課堂上，可以利用多媒體信息技術(shù)并運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。諸如教師可以精心挑選出一篇原汁原味的英文美文，在課堂上供學(xué)生傳閱與借鑒。以這樣的形式讓學(xué)生去體會(huì)揣摩范文的精彩之處，在潛移默化中提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的語(yǔ)言能力與寫作水平。進(jìn)而在最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生積累好詞好句在行文寫作中得到充分的運(yùn)用。

（三）重視情境教學(xué)訓(xùn)練，提高寫作教學(xué)的靈活性

利用多樣化活動(dòng)的開展來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境教學(xué) — 小型課堂活動(dòng)。讓學(xué)生將各自感興趣的話題寫在紙上，然后傳遞給其他學(xué)生，大家在他人的話題下寫上一個(gè)問(wèn)題 ，表達(dá)出自己想了解的內(nèi)容。然后整理收回全部的問(wèn)題，讓學(xué)生互相討論和交流 ，讓真實(shí)有效地訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過(guò)寫作進(jìn)行交流，用所學(xué)的知識(shí)詮釋一系列的問(wèn)題，闡明自己的觀點(diǎn)。課前給定一個(gè)故事的開頭 ，要求學(xué)生續(xù)寫，使其各盡其能，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程主要是以小組討論為形式，而后，教師對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行綜合整理和呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間地積極互動(dòng)交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。還可以要求學(xué)生借用生動(dòng)形象的英語(yǔ)暗語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和俗語(yǔ)，在課外精選 、摘抄涉及各種話題的內(nèi)容運(yùn)用在寫作上。編輯：趙玉梅