秦穎

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);評(píng)價(jià)語(yǔ);問(wèn)題;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0122—01

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和相關(guān)行為表現(xiàn)做出的瞬間、即時(shí)的評(píng)價(jià)時(shí)所使用的語(yǔ)言，包括口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言和手勢(shì)、眼神、微笑、點(diǎn)頭等體態(tài)語(yǔ)。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征，教師應(yīng)使用不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)語(yǔ);根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)也應(yīng)有多樣化的選擇。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的價(jià)值觀、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，是課堂教學(xué)實(shí)踐中師生交流的有效方式。因?yàn)樵u(píng)價(jià)語(yǔ)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)等多重功能，所以教師應(yīng)在教學(xué)中有效運(yùn)用正面評(píng)價(jià)語(yǔ)，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)的效率。

一、教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)存在的問(wèn)題

1. 評(píng)價(jià)語(yǔ)流于形式。評(píng)價(jià)語(yǔ)流于形式，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的正面激勵(lì)作用不大。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，避免評(píng)價(jià)流于形式。2.表?yè)P(yáng)手段錯(cuò)誤。表?yè)P(yáng)是目前教師在教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)手段，但大部分教師在課堂上慣用的評(píng)價(jià)語(yǔ)是：“真聰明”“真棒”“了不起”等等，雖有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是沒(méi)有指出好在哪里，了不起在什么地方，使學(xué)生陷入盲目的自信，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利。3.忽略糾正學(xué)生錯(cuò)誤。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生天馬行空的想法，比如說(shuō)偏離了文章的主旨。一旦產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生。但教師并沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。如在某一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生朗讀讀漏了一個(gè)字，并且還讀錯(cuò)一些讀音，教師可能并沒(méi)有注意學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題，給學(xué)生的評(píng)價(jià)是“讀得還不錯(cuò)”，但是部分學(xué)生就聽(tīng)得比較認(rèn)真，就會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生一些別的看法。這樣的評(píng)價(jià)不重視糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)在課堂中有效運(yùn)用的策略

1. 民主平等，體現(xiàn)人文對(duì)話(huà)。在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一種民主平等的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上不受約束，能夠積極思考，充分表達(dá)自己的想法。只有這樣，學(xué)生才能感受到民主氣氛，從而實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話(huà)。如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇文章時(shí)，教師可以提問(wèn)：“小壁虎借尾巴時(shí)應(yīng)該是什么心情？假若你是文章中的小壁虎，自己的尾巴斷了是什么心情？”如此便給學(xué)生一個(gè)很大的想象空間，學(xué)生在回答問(wèn)題之后都能感受到教師的表?yè)P(yáng)，從而有利于師生之間的互動(dòng)與交流。由于小學(xué)生各方面的能力不強(qiáng)，因此在理解課文時(shí)對(duì)作者表達(dá)的情感、對(duì)教材的理解可能會(huì)有偏差，教師此時(shí)應(yīng)該用寬容的眼光去理解學(xué)生，保護(hù)他們純真的心，根據(jù)他們的表現(xiàn)進(jìn)行有價(jià)值的評(píng)價(jià)。在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中也可以委婉地指出他們的不足，這樣就避免了傷害學(xué)生們的自尊心。也只有在這種民主平等課堂氛圍中，才能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文性。2.自然真誠(chéng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。事實(shí)上，課堂提問(wèn)與回答的過(guò)程就是教師對(duì)學(xué)生賞識(shí)以及激勵(lì)的過(guò)程，也極大地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教師還應(yīng)該擺正自身的姿態(tài)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，教師可以用真誠(chéng)的微笑、親切的語(yǔ)言、鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，讓學(xué)生感受到幸福感。3.引導(dǎo)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只停留在表面，假若一味地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而沒(méi)有給學(xué)生指出錯(cuò)誤之處、好在哪里，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)就只是流于形式，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步毫無(wú)作用。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，就應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，并且啟發(fā)學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)。如，在教學(xué)《少年閏土》這篇文章時(shí)，教師點(diǎn)名提問(wèn)某位學(xué)生：“少年閏土的外貌有什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，從課文就可以找到很多形容閏土外貌的詞語(yǔ)，但是這位學(xué)生可能由于緊張或者語(yǔ)塞說(shuō)錯(cuò)了，此時(shí)教師就可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)：“別著急，你再好好閱讀課文，一定能回答出來(lái)的。”通過(guò)這些引導(dǎo)，學(xué)生感受到教師的重視，同時(shí)也達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的作用。

總之，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠活躍課堂氣氛，使教有主導(dǎo)、教有指向、教有成效。每一位學(xué)生都是性格各異的獨(dú)立個(gè)體，所有學(xué)生的健康全面發(fā)展是我們當(dāng)前教育的目標(biāo)和方向，因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施“評(píng)”，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)最大限度地發(fā)揮它的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

編輯：張慧敏