秦紅燕

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文; 拓展閱讀;教材文本;目標(biāo);引導(dǎo);留白

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0066—01

語文課程的第一基本理念，就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。只有擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生在多讀中才能培植語文素養(yǎng)。小學(xué)六年，教材文本很有限，于是，“大語文教材觀”等新課標(biāo)理念應(yīng)運(yùn)而生，并廣泛流行?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，語文閱讀課不再是一篇一篇教課文，以課文為基點(diǎn)引發(fā)的拓展閱讀成為了語文教學(xué)的強(qiáng)力支撐，語文課變得豐富、靈動(dòng)，充滿生機(jī)與活力，“教是為了不教”的最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)因?yàn)橥卣归喿x而變成了現(xiàn)實(shí)。作為一線教研員，聽了100多節(jié)小學(xué)語文課，發(fā)現(xiàn)拓展閱讀存在目標(biāo)模糊、喧賓奪主、牽強(qiáng)附會(huì)等誤區(qū)。筆者認(rèn)為，要使拓展閱讀成為語文教學(xué)的強(qiáng)力支撐必須把握以下原則。

一、立足文本

就是以教材文本為基點(diǎn)，以發(fā)展思維和提高語文素養(yǎng)為目標(biāo)而進(jìn)行適當(dāng)遷移延伸。經(jīng)典的文學(xué)作品是作者和讀者的共同創(chuàng)造，在讀者和作者的相互解讀中經(jīng)典才能“常讀為經(jīng)，常數(shù)為典”。但是，如果讀者的解讀僅僅是“反映文本”，缺乏“超越文本”的解讀，這種解讀只能算是“淺表解讀”。在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中，一些一線教師卻把拓展閱讀的前提——立足文本給淡化了，去追求形式上的拓展延伸，這是典型的本末倒置。課堂學(xué)習(xí)資源的開掘與引進(jìn)，歸根到底都是為“反哺”教材文本這一最終目標(biāo)服務(wù)的。拓展閱讀是以教材文本為內(nèi)核向外拓展進(jìn)行的學(xué)習(xí)輻射，拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等要素都要圍繞教材文本考慮和設(shè)計(jì)。如，一位教師上《歸園田居》其二，教師用15分鐘時(shí)間讓學(xué)生感知詩歌內(nèi)容，接著引入《歸園田居》其三，然后又補(bǔ)充了大量陶淵明的資料，又引入《五柳先生》。一節(jié)課下來，讓人云里霧里。就這節(jié)課筆者的看法是：拓展閱讀是超越教材文本的解讀，不能也不應(yīng)該成為教材文本的替代品。只有立足教材文本的拓展才不會(huì)使語文教學(xué)走向虛化，教學(xué)目標(biāo)才能得到有效落實(shí)。

二、明確目標(biāo)

在當(dāng)下一些閱讀課上，教師呈現(xiàn)各種拓展文本，學(xué)生完全處在應(yīng)付狀態(tài)，根本沒有時(shí)間深研教材文本。整堂課用在“拓展文本”上的教學(xué)時(shí)間占了一大半，一節(jié)課下來學(xué)生不能正確流利地通讀全文，甚至連生字詞都沒能熟練掌握，更談不上有感情地品讀課文了。因此，拓展閱讀必須有明確的目標(biāo)，不能為拓展而拓展。目標(biāo)明確了，課堂上才不會(huì)出現(xiàn)資料的堆砌。課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀教材文本，讓學(xué)生在自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造中真正擁抱教材文本之后，引入拓展文本閱讀。這樣的拓展閱讀，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)教材文本起到實(shí)質(zhì)性的作用。教師要記住，教材文本是最好的課程資源和閱讀范本。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行超越教材文本的拓展閱讀時(shí)不能把教材文本邊緣化，應(yīng)當(dāng)從教材文本的特點(diǎn)入手，琢磨編者的編寫意圖和作者的寫作意圖。明確了“為什么而拓展”，拓展閱讀和教材文本才會(huì)殊途同歸，共生共進(jìn)，成就高效的閱讀課堂。

三、適時(shí)拓展

在一節(jié)閱讀課中，適時(shí)展示拓展文本，往往會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，成為高效閱讀課堂的亮麗風(fēng)景。什么是適時(shí)拓展呢？1.突破難點(diǎn)的拓展。突破教學(xué)難點(diǎn)是課堂教學(xué)是否到位的重要標(biāo)志。在教學(xué)難點(diǎn)處進(jìn)行拓展的主要目的是給學(xué)生提供理解課文的支撐點(diǎn)，豐富學(xué)生對(duì)課文的感悟。2.在文本的留白處拓展。教材文本大多屬于經(jīng)典美文，文本中有召喚讀者參與的想象空間，這個(gè)想象空間就是“留白”。在課堂上教師要有敏銳的語感意識(shí)，善于捕捉這些言猶未盡的“留白”。在這些留白處引入拓展文本，對(duì)留白進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明。這樣，既充實(shí)了教材文本，也圓滿了學(xué)生在教材文本閱讀中的情感體驗(yàn)。3.在拓寬視野處拓展。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”教材文本學(xué)完了，當(dāng)學(xué)生意猶未盡的時(shí)候，教師要有針對(duì)性地找一些同題材、同時(shí)代、同作者或同風(fēng)格的文章作為拓展文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這種拓展文本教學(xué)，要讓學(xué)生明白，閱讀教材文本僅僅是個(gè)“起點(diǎn)”，要使自己到達(dá)“終點(diǎn)”，真正提高語文素養(yǎng)，還需要大量閱讀，閱盡“無數(shù)風(fēng)景”。

總之，拓展閱讀是大語文教學(xué)觀的具體實(shí)踐，教師要立足文本，明確目標(biāo)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行拓展。要利用各種可能的語文資源，整合、運(yùn)用教材文本，以最輕松的方式使學(xué)生切實(shí)提高語文素養(yǎng)，真正有學(xué)習(xí)語文的“獲得感”。

編輯：張慧敏