趙學(xué)文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;習(xí)作評改;策略

【中圖分類號】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0065—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視對學(xué)生習(xí)作修改的評價(jià)，不僅要考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作中的態(tài)度、過程和方法。引導(dǎo)學(xué)生通過自評和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解、合作，共同提高寫作水平?！蹦敲?，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自評和互改，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？在實(shí)踐中，筆者嘗試著以讀為本，吸引學(xué)生主動參與“對話式評改”模式，頗有成效。下面，筆者簡述一下“對話式評改”模式的具體做法及操作流程。

一、自讀自評，自我評價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作之后，讓學(xué)生像讀課文一樣大聲讀自己的文章，多讀幾遍，讀給自己聽。借助聲音，憑借語感，幫助自己發(fā)現(xiàn)作文中需要修改的語言問題，比如：語句是否通順，用詞是否恰當(dāng)?shù)鹊取＿呑x邊改，并以“作者心語”“自我感言”“自我推薦”等形式，對文章展開自評。為避免“語句通順，條理清楚，中心突出”等套話，引導(dǎo)學(xué)生以“說心里話”的方式談?wù)勛约哼x材時(shí)的所思所慮，說說自己習(xí)作中的得意之處以及習(xí)作過程中遇到的棘手問題。這樣的自評，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作成就感，消除學(xué)生怕寫作文的心理，樹立自信心，還有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作后主動修改的良好習(xí)慣，而且為教師的點(diǎn)評指導(dǎo)提供了必要的線索，是彰顯學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生習(xí)作水平的自評。

二、互讀互評，小組評價(jià)

在習(xí)作評改中，教師可采取小組評議、同桌互評等形式，讓學(xué)生大膽地互批互改，共同提高寫作能力。評改時(shí)，學(xué)生交換朗讀他人的習(xí)作，組與組之間交叉評改。各小組內(nèi)，首先拿到作文看第一評改人，第一評改人對自已拿到的第一篇作文負(fù)全責(zé)。第一評改人批完后交第二評改人，以次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求注意相關(guān)內(nèi)容（包括作文題目、作者、評改日期、評改人、錯(cuò)別字、語病、主要優(yōu)缺點(diǎn)、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫程度等）。每篇作文限時(shí)10分鐘評改完。然后，各組推選出本組范文，由組長執(zhí)筆，全體組員共同討論，給范文寫出評改意見（評語），準(zhǔn)備宣讀。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)評改小老師，這樣的做法喚起了學(xué)生參與的熱情，使他們成了習(xí)作評改的“主角”。

三、生讀師評，教師點(diǎn)撥

學(xué)生互批過程中，教師在各組間巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，指導(dǎo)推選范文和擬寫評語;另一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。當(dāng)分組互批結(jié)束后，由組長在講臺上朗讀本組范文并闡述本組評改意見及得分。再讓下面的學(xué)生議論評語是否恰當(dāng)、中肯，得分是否合理。然后進(jìn)入教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評是當(dāng)堂評價(jià)，要以肯定小組意見為主，也要注意多用積極向上、充滿鼓勵(lì)的評語善待范文的作者。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作勁頭才會越來越足，不至于在一味的批評中喪失信心。經(jīng)過分組互批、范文點(diǎn)評后，學(xué)生批閱了本組的作文，又聽了幾篇范文及評語后，基本上掌握了作文的寫作要求及評改情況，對如何寫評語也有了感性認(rèn)識。然后由第一評改人，依據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn)及范文評語，給自己負(fù)責(zé)的文章寫出評語，并參照考試的評分標(biāo)準(zhǔn)，得出該文的分?jǐn)?shù)。最后，學(xué)生將作文本收交教師。教師在仔細(xì)審閱后，應(yīng)總結(jié)出這次寫作及評改的情況，集中精力針對學(xué)生習(xí)作中的典型問題進(jìn)行講評。既評習(xí)作，又點(diǎn)評學(xué)生合作交流情況，還要結(jié)合實(shí)際情況教給學(xué)生評改作文的方法。簡單來說就是：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績，指出問題，改進(jìn)方法，以供下次寫作及評改時(shí)借鑒。

四、再讀再寫，以評促寫

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，小組長把作文本交給作者。作者認(rèn)真閱讀“評改意見”及評語，認(rèn)真分析習(xí)作中存在的問題，再次修改，并在此基礎(chǔ)上再讀再寫，完成本次習(xí)作活動。這樣，作文教學(xué)的過程就擴(kuò)展成了“寫作—評價(jià)—再寫作”，使學(xué)生嘗到了評改的甜頭，提高了修改能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對寫作規(guī)律的認(rèn)識：“好文章不僅是寫出來的，更是改出的！”此外，教師還可以設(shè)計(jì)“優(yōu)秀習(xí)作展示園地”，將各小組推薦出的優(yōu)秀習(xí)作張貼出來，鼓勵(lì)學(xué)生向校報(bào)投稿，讓學(xué)生感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

這種作文評改模式，不再是教師“一統(tǒng)天下”，而是學(xué)生全程參與，每一位學(xué)生既是評價(jià)者，又是被評價(jià)者;學(xué)生既嘗到了當(dāng)“老師”的甘苦，又培養(yǎng)了欣賞、評價(jià)作文的能力，從而提高了作文水平，何樂而不為？

編輯：張慧敏