李娜

【關(guān)鍵詞】 幼兒園;公開課;跑偏;現(xiàn)象

【中圖分類號(hào)】 G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0045—01

公開課是每位教師教學(xué)展示的一種形式，教師可以通過公開課展示自己的教學(xué)功底，傳達(dá)自己的教學(xué)理念，展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)采。同時(shí)，授課者能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足進(jìn)而總結(jié)、反思、提升，而觀課者則能以此為鏡反觀自己，達(dá)到借鑒、吸收、提高的目的。

一、沒有體現(xiàn)幼兒的主體地位

幼兒是主體，教師是主導(dǎo)?；蛟S是教師在備課時(shí)加大了所授內(nèi)容的難度，或許是教師在好勝心和功利心的驅(qū)使下想盡可能全面地展示自己，或許是教師所選授課內(nèi)容明顯和幼兒已學(xué)知識(shí)脫節(jié)，而沒有在課前做很好的鋪墊，使得公開授課時(shí)，部分教師忽略了幼兒的主體地位，過分主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致課堂沒有活力。幼兒不僅沒有在課堂上得到很好的發(fā)展，反而成了“精彩課堂”的道具。

如，在一節(jié)主題為“四季”的中班語言課上，教師利用美麗的圖畫、輕柔的音樂、婉轉(zhuǎn)的講述迅速將幼兒的說話興趣調(diào)動(dòng)起來。幼兒爭(zhēng)先恐后地想要表達(dá)自己看到的和想到的，教師也很尊重幼兒，讓他們大膽表達(dá)。可當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒談“春天”用了將近10分鐘時(shí)，她所做的最重要的改變是把本該幼兒的發(fā)言變成了自己的講解，這也就徹底導(dǎo)致了幼兒主體地位的偏離。這時(shí)教師為什么不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際積極調(diào)整授課內(nèi)容，讓“四季”變成“兩季”甚至“一季”呢？反而要死搬硬套地將時(shí)間和空間一壓再壓呢？

二、偏移授課重點(diǎn)內(nèi)容

課的類型、內(nèi)容，幼兒的年齡、經(jīng)驗(yàn)等共同決定了一節(jié)具體的課的重點(diǎn)內(nèi)容。我們根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容備課、上課，才能讓幼兒最大限度地理解和深入有效地體驗(yàn)。而一旦偏移重點(diǎn)內(nèi)容，幼兒的理解和體驗(yàn)就會(huì)是淺層的、不持久或不深刻的，課堂也將會(huì)是低效的。

如，這是一節(jié)題為“玩沙”的中班游戲活動(dòng)?；顒?dòng)前教師將幾百斤干沙和濕沙分兩塊平整地鋪到教室地面上，并做好了圓形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形五種木質(zhì)模具。這節(jié)活動(dòng)可以分為兩個(gè)大的板塊：第一個(gè)板塊可稱之為初步體驗(yàn)，教師首先讓幼兒觀察干沙和濕沙的不同，接著走上沙層通過踩、摸、捏等方式直觀感受，然后引導(dǎo)幼兒說出自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn);第二個(gè)板塊可稱之為感受特性，教師將幼兒按照五種不同的模具分為五組，每組5人，讓他們分兩次把干沙和濕沙裝進(jìn)平放在沙層上的模具中并且使勁壓平整，然后輕輕去掉模具，最后觀察并說說干沙堆和濕沙堆有何不同。教師在操作這兩個(gè)板塊時(shí)幾乎是平均用時(shí)用力，導(dǎo)致所授重點(diǎn)內(nèi)容“在玩中體會(huì)濕沙的可塑性”被沖淡，即沒有真正做到在“玩”字上下功夫、做文章，而偏離了重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)幼兒而言，他們沒有玩出深刻的體驗(yàn)，也沒有掌握沙子的特性。

三、改變了幼兒的主要學(xué)習(xí)方式

幼兒的主要學(xué)習(xí)方式為體驗(yàn)和游戲，這是由幼兒的身心特點(diǎn)決定的。體驗(yàn)重在積累知識(shí)，游戲旨在鞏固知識(shí)。鑒于此，幼兒園課堂均要圍繞著這兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)，讓他們能在做中思考，在做中獲得真知。一旦改變了這樣的學(xué)習(xí)方式，幼兒的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

在現(xiàn)實(shí)中，重在講授的課堂、缺少體驗(yàn)的課堂和游戲低效的課堂已經(jīng)成了幼兒園課堂的“三大頑癥”。在公開課中，這樣的課堂也并不少見。如，在一節(jié)題為“神奇的筷子”的小班公開課上，所有的幼兒坐得端端正正，教師在有趣的導(dǎo)入之后侃侃而談筷子的作用、筷子在生活中能做哪些事，絲毫沒有顧及眼前是一群剛滿四歲的活蹦亂跳地對(duì)世界充滿好奇的幼兒。在接下來的體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師也只是讓每位幼兒用筷子夾起各自小組四個(gè)碟子中的不同形狀的食物，根本沒讓幼兒吃。如果筷子不能和“吃”建立起聯(lián)系，那學(xué)習(xí)筷子的用途和使用方法還有什么意義？

綜上所述，上好一節(jié)幼兒園公開課固然應(yīng)該注意并解決好多問題，但使幼兒主體地位不偏離、使授課重點(diǎn)內(nèi)容不偏移、使幼兒主要學(xué)習(xí)方式不改變無疑是幼兒教師亟待解決的問題。只要上課時(shí)心中有愛，堅(jiān)持以“幼兒為主”，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，堅(jiān)持讓每一個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展，這樣的課節(jié)節(jié)都能公開，堂堂必定精彩。

編輯：王金梅