【摘要】在義務(wù)教育階段語文課本中，故事類課文是重要的組成部分，因?yàn)榭紤]到中小學(xué)生的心理和興趣愛好，這樣選文是對(duì)中小學(xué)校學(xué)生教育主體地位的彰顯。而故事作為文學(xué)的一種表現(xiàn)形式，在教育教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該遵循文學(xué)本身的特點(diǎn)對(duì)故事類課文進(jìn)行教學(xué)，并在教育教學(xué)過程中充分的體現(xiàn)出文學(xué)的美。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有美的享受，美的收獲。文中筆者就故事類課文在新課改背景下如何有效進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行探究，尋找故事類課文在教育教學(xué)過程中的高效方法。

【關(guān)鍵詞】故事 ?語文課文 ?教學(xué)方法 ?課堂教學(xué)

【課題】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題成果論文，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1381。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0058-01

故事類課文在新課標(biāo)中沒有明確地標(biāo)注，我們專門提出來也就是為了和詩歌、寫景狀物類以及說明議論類等類型的課文進(jìn)行區(qū)分。故事類的文章分為好幾類：神話故事、民間故事、歷史故事、成語故事、寓言故事、名著故事、名人故事等等，這些故事都有一個(gè)共同點(diǎn)就是主題鮮明，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物形象比較鮮明，但也有不同之處，每一類類型的故事她的側(cè)重點(diǎn)各有不同，例如神話故事想象，名著故事側(cè)重塑造人物形象，名人故事側(cè)重勵(lì)志等等。這樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)也給我們小學(xué)語文教師在教學(xué)中提出了更高的要求。在故事類課文的教育教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該遵循文學(xué)本身的特點(diǎn)對(duì)故事類課文進(jìn)行教學(xué)，并在教育教學(xué)過程中充分的體現(xiàn)出文學(xué)的美。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有美的享受，美的收獲。新課改背景下，結(jié)合自身教育實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)故事類課文課堂教學(xué)方法：

一、有感情的朗讀增強(qiáng)語言感染

朗讀是最原始也是最直接可以感受故事情節(jié)美，語言美的方式。我們都知道文學(xué)類文本都具備語言美和情感美。因此作為一名小學(xué)語文教師在授課過程中，必須先有感情的朗讀故事，讓講故事的語言美充分的展現(xiàn)出來，傳達(dá)到學(xué)生耳中。學(xué)生通過聽，初步感受到故事的語言美和情感美。這樣做既能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，又能用情感引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行想象和聯(lián)想。當(dāng)然現(xiàn)在要求把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是我們課堂的主人，所以在課堂上不僅教師進(jìn)行示范朗讀，更要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，比賽閱讀，看看誰的情感最真摯，語調(diào)最動(dòng)聽。尤其是故事中語言描寫較為豐富，情感表達(dá)較為優(yōu)美的段落或者篇章，要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中充分體會(huì)故事的語言美，從而能夠全身心投入到故事中、課堂教學(xué)過程中。

二、深層次的感悟促進(jìn)情感享受

語文教育對(duì)一個(gè)學(xué)生的綜合發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。所以說有經(jīng)驗(yàn)的教師在教育教學(xué)過程中，都在時(shí)刻想著如何去激發(fā)學(xué)生的興趣和情感的體悟。學(xué)生因其獨(dú)特的年齡段和認(rèn)知體驗(yàn)，對(duì)于未知的好奇等，使得他們對(duì)什么都有興趣，但這種興趣又不能長(zhǎng)久保持。所以教師在教育教學(xué)過程中就得想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的情感體悟，例如可以通過分角色朗讀，讓學(xué)生在自己扮演的角色中體會(huì)故事人物的心情和思緒。這樣用情感體悟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象和聯(lián)想的世界，在想象和聯(lián)想的世界中對(duì)故事產(chǎn)生更多的情感體驗(yàn)。同時(shí)教師還可以借助多媒體等資源共享的便利，讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻資料，這樣的一些教學(xué)方式可以讓學(xué)生，特別是小學(xué)低年級(jí)的孩子能夠通過這些輔助達(dá)到對(duì)故事類文本的理解和接受，并從中感受到收獲的樂趣。學(xué)生的心靈是亦可需要教師用合理的方法去點(diǎn)燃的火種，教師就應(yīng)該通過深層次的感悟，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，化抽象的故事類文本為具體的情感感知，讓學(xué)生沉浸其中。

三、同參與的表演加強(qiáng)形象感悟

盧梭說經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師，而我們也知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為文學(xué)類文本，故事類課文如果只是按照原來的教育教學(xué)方式，通過標(biāo)注段落、劃分層次、概括段落大意、歸納中心思想等程序來完成，就會(huì)落入“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)手段的俗套，學(xué)生也不會(huì)對(duì)課堂和文本產(chǎn)生多大的興趣，課堂運(yùn)行效率會(huì)極其低下。作為故事類文本，不管是人物故事還是通話故事，必然會(huì)包含一個(gè)或多個(gè)形象在文本中，并且有一條明確的故事線索貫穿其中，這是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改變，將故事改變?yōu)榍榫皠』蛘咝∑返纫子诒硌莸男问?，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生們積極參與，在其中找到適合自己的角色，并將其表演出來。在表演中，我們可以提高學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生為了能夠表演好自己的角色，還會(huì)主動(dòng)的去理解文本，把握故事中的形象，還能鍛煉自己的語言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

四、主動(dòng)性的探究加深故事理解

古語說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去思考故事，不僅能夠在思考中加深對(duì)故事形象情感主題的認(rèn)知，還能夠完成對(duì)所學(xué)知識(shí)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)的升華，從而培養(yǎng)理性思考生活的好習(xí)慣。但是要注意的是，世界上沒有任何兩片相同的樹葉，所以在思考過程中，教師一定不能將學(xué)生的思維固化在自己的思維模式中，也不要禁錮在文學(xué)作品對(duì)其的評(píng)價(jià)中，更不能去要求所謂的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生做出不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷，知識(shí)積累去感悟，去思考。教育的最終目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，有自己的想法和主張，所以在思考過程中我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，抒發(fā)自己的情感體驗(yàn)，同學(xué)之間鼓勵(lì)相互交流，共同探討，并求同存異，教師要及時(shí)進(jìn)行具有高度的而且?guī)в兄笇?dǎo)性的評(píng)價(jià)，把學(xué)生再引向一個(gè)高度，以便拓展每個(gè)學(xué)生的思維空間，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展。

五、個(gè)性化的講故事完善學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在對(duì)故事文本理解掌握的基礎(chǔ)上，教師還可以有步驟的引導(dǎo)學(xué)生講故事講出來，以達(dá)到鞏固的目的。開始的時(shí)候可以先讓學(xué)生完成對(duì)故事的復(fù)述，在復(fù)述中能夠講清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果就可以然后慢慢在復(fù)述的基礎(chǔ)上對(duì)有能力的學(xué)生可以進(jìn)一步提高要求，使其能夠在復(fù)述的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的細(xì)節(jié)描述;也可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行合理的改編，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。這樣的要求看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有效的訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力以及合理的想象能力，而且這種改編也是深得學(xué)生喜歡，因?yàn)樵诟木幹?，他們的個(gè)性得到了發(fā)展，有了自己的理解和想法，這也使得他們得到了一種全新的體驗(yàn)。

總之，故事類課文的課堂教學(xué)方法并不是一成不變的，而是根據(jù)具體的故事類型進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整的，在具體的課文中根據(jù)實(shí)際情況選擇最有效的方法來進(jìn)行，最終提高課堂效率。另外故事類的課文進(jìn)行切忌把文章“解剖”進(jìn)行閱讀，我們只需要整體感悟她的語言美和情感美。同時(shí)我們的課堂上的閱讀都是為課外閱讀奠定基礎(chǔ)，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的同時(shí)還要督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陳麗霞（1972.07-）;女：漢族：本科：一級(jí)教師;甘肅省武威市人;研究方向：小學(xué)語文故事類課文教學(xué)研究。