肖方珍

【摘要】本文根據(jù)新教材新的版塊“探究與分享”的解讀，研究如何正確運(yùn)用好這個(gè)環(huán)節(jié)，就新教材特點(diǎn)，理念，以及以往教師在設(shè)置探究環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題入手，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探索使用“探究與分享”這一教材環(huán)節(jié)需要注意的問(wèn)題以求在實(shí)際教學(xué)中能更好的把握教材，更好的上出互動(dòng)課。

【關(guān)鍵詞】探究與分享 ?道德與法治 ?整合 ?挖掘 ?角色定位

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0048-02

從2016年9月開始，原本的思想品德課本被新教材道德與法治代替，這本新的教材無(wú)論是從名稱到內(nèi)容都做了大量更改，許多一線教師拿到新教材的時(shí)候往往感覺(jué)到茫然和無(wú)助，不知從何下手，這本教材中設(shè)定了“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”、“探究分享”、“閱讀感悟”、“相關(guān)鏈接”、“方法與技能”和“拓展空間”幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中“探究與分享”是設(shè)置最多的一個(gè)環(huán)節(jié)，七年級(jí)上冊(cè)中總共出現(xiàn)了82個(gè)，所以我想就如何在新教材中運(yùn)用探究與分享談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、新教材的特點(diǎn)

根據(jù)2011年《課標(biāo)》、2016《青少年法治教育大綱》結(jié)合初中學(xué)生生活邏輯和學(xué)生自身發(fā)展而編寫，從七年上冊(cè)來(lái)看，全書以“生命教育”貫穿始終，有機(jī)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，突出生命教育，法制教育，公民意識(shí)，加強(qiáng)媒體素質(zhì)教育，引入傳統(tǒng)文化經(jīng)典。教材特別重視以學(xué)生活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的，教材呈現(xiàn)的方式及意圖越來(lái)越突出生活實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，思想品德必須超越知識(shí)的傳遞，必須改變簡(jiǎn)單告知對(duì)錯(cuò)的方式，改變成人單方面的說(shuō)教，走向雙向平等的交流和開放的對(duì)話?？梢?，新教材對(duì)授課的要求提出更高的目標(biāo)，傳統(tǒng)意義上的授課模式顯然已經(jīng)不適用，學(xué)生上課的過(guò)程基本模式幾乎是“創(chuàng)設(shè)情境，直面矛盾困惑，道德判斷價(jià)值選擇，體驗(yàn)感悟，行為及行為能力和方法指導(dǎo)”。新教材培訓(xùn)的使用建議也是：“立足實(shí)踐，創(chuàng)造性使用，帶動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的改變”。所以，運(yùn)用好課本當(dāng)中探究與分享十分重要。

二、以往“探究活動(dòng)”環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.探究目標(biāo)不明確，意圖不明朗，形式化，為探究而探究，往往表現(xiàn)出來(lái)的是課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生無(wú)收獲。

2.設(shè)置的問(wèn)題低幼化，往往一眼就能得出答案，學(xué)生提不起探究的興趣和欲望。比如：行不行，好不好，對(duì)不對(duì)這樣的問(wèn)題，或者問(wèn)題本身沒(méi)有可探究性，比如：你認(rèn)為學(xué)習(xí)重要嗎？

3.教師缺乏有效組織課堂的能力，組織活動(dòng)時(shí)混亂，學(xué)生各行其是，沒(méi)有分工也沒(méi)有合作。比如教師常犯的錯(cuò)誤：請(qǐng)同學(xué)們討論一下某某問(wèn)題。這種簡(jiǎn)單的詢問(wèn)起不到任何討論和探究的效果，有些教師在提問(wèn)的時(shí)候沒(méi)有體現(xiàn)分層次原則，或者提問(wèn)干脆就是叫成績(jī)比較好的學(xué)生，沒(méi)有關(guān)注到后進(jìn)生的發(fā)展，我們應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

4.沒(méi)有體現(xiàn)分享環(huán)節(jié)，探究之后，教師依舊個(gè)別提問(wèn)，隨機(jī)提問(wèn)，學(xué)生草草回答了事。之前所做的討論顯得完全沒(méi)有必要。

5.探究活動(dòng)設(shè)置與教材脫節(jié)，或者探究之后不能引發(fā)學(xué)生感悟體驗(yàn)，不能回歸教材知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生得不出與教材下一步知識(shí)點(diǎn)展示的內(nèi)容。這種探究也是嚴(yán)重背離感悟，體驗(yàn)，得出結(jié)論這種思想，也是無(wú)效的探究活動(dòng)。

當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有轉(zhuǎn)變自身的角色，為了迎合教改需要而設(shè)定的探究活動(dòng)問(wèn)題很多，這里就不一一列舉，下面我就談?wù)勛约簩?duì)于新教材中“探究與分享”欄目的運(yùn)用。

三、新版教材中正確運(yùn)用“探究與分享”

1.切實(shí)把教材中給我們的“探究與分享”環(huán)節(jié)運(yùn)用起來(lái)

許多老師犯了一個(gè)錯(cuò)誤，在舊版本教材使用中，往往不使用教材中給我們的教學(xué)材料，而自己另辟蹊徑。當(dāng)然，舊版本教材中的材料有些不一定適用，這也是教師自找資料的原因之一。新版教材模塊設(shè)置較合理，教師應(yīng)該真正的把新教材中的各個(gè)模塊切實(shí)運(yùn)用起來(lái)，特別是“探究與分享”模塊，和教學(xué)順序以及知識(shí)點(diǎn)有良好的連貫性，我們只要認(rèn)真解讀教材，真正運(yùn)用好教材的“探究與分享”內(nèi)容就足以開展良好的教學(xué)互動(dòng)等活動(dòng)。相反，如果教師自己去找材料，不一定會(huì)和教學(xué)內(nèi)容有良好的銜接不說(shuō)，對(duì)教師也造成額外的教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以，每位教師都要認(rèn)真研究教材中的“探究與分享”環(huán)節(jié)，充分利用教材的原生材料。

2.注意課堂時(shí)間把握，整合運(yùn)用教材中的多個(gè)“探究與分享”環(huán)節(jié)

就七年級(jí)上冊(cè)來(lái)說(shuō)“探究與分享”環(huán)節(jié)就多達(dá)82個(gè)，，每節(jié)課中就有好幾個(gè)“探究與分享”環(huán)節(jié)，如果大家按照課本里面的順序，每個(gè)“探究與分享”都活動(dòng)一次，那么顯然時(shí)間上不允許，實(shí)際上也是沒(méi)有必要的。我們完全可以根據(jù)自己上課的需要，適當(dāng)刪減一些與自己上課情況不需要的探究分享活動(dòng)，或者把課本當(dāng)中幾個(gè)關(guān)聯(lián)性比較好的探究與分享整合一起使用。提高探究與分享的使用效率，良好的一節(jié)政治課，一般探究活動(dòng)也就2-3個(gè)左右，探究活動(dòng)不在多，而在實(shí)效性。比如：在七上《認(rèn)識(shí)自己》這一課中，P27.P28的兩個(gè)探究分享就可以整合一起，在提出問(wèn)題“你如何看待小剛對(duì)自己的認(rèn)識(shí)”，“這樣的認(rèn)識(shí)會(huì)給他帶來(lái)怎樣的影響”之后，完全可以設(shè)置第三個(gè)問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)你對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有多少？”進(jìn)而繼續(xù)延伸問(wèn)題“你是從哪些方面認(rèn)識(shí)自己的？”學(xué)生活動(dòng)之后，馬上進(jìn)入知識(shí)要點(diǎn)：“我們?cè)撛鯓诱J(rèn)識(shí)自己”。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，感悟體驗(yàn)，最后也能得出教材知識(shí)要點(diǎn)的結(jié)論。完全沒(méi)有必要分兩次來(lái)討論，兩次活動(dòng)，最后浪費(fèi)了許多寶貴時(shí)間。

3.對(duì)課本中的“探究與分享”精挖掘

認(rèn)真研究教材中的探究分享活動(dòng)環(huán)節(jié)，除了篩選好的材料之外，如果在某個(gè)探究與分享環(huán)節(jié)中有自己的見解和材料積累，我們完全可以適度拓展活動(dòng)的內(nèi)容，以達(dá)到最好的效果。比如：七上P12頁(yè)萊特兄弟的飛機(jī)夢(mèng)這一材料，教材中給我們的是文字材料，學(xué)生通過(guò)閱讀后也許感悟不到其中努力的艱辛和重要性，這時(shí)候，教師可以拓展延伸，可以尋找一些萊特兄弟研究制造飛機(jī)，或者實(shí)驗(yàn)試飛飛機(jī)的視頻短片，播放給學(xué)生看，然后在提出問(wèn)題。這樣效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于文字的描述。并不是說(shuō)忠于教材就完全不能變通，我們可以根據(jù)實(shí)際需要，拓展材料的內(nèi)容，增添一些富有生命力的內(nèi)容，以達(dá)到吸引學(xué)生興趣，趣味性以及增強(qiáng)探討性的效果。

4.探究活動(dòng)設(shè)定的注意點(diǎn)

（1）問(wèn)題設(shè)置要明晰，簡(jiǎn)潔，有可探究性，避免問(wèn)題的低幼化。問(wèn)題的設(shè)定要有一定的深度，最好能激發(fā)學(xué)生思考的欲望。問(wèn)題設(shè)定要與教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)。切忌為了探究而探究。

（2）探究活動(dòng)之前要注意有效組織?？稍诤诎逍涯康奈恢脴?biāo)明問(wèn)題，然后根據(jù)班級(jí)人數(shù)以相鄰為原則分好討論組，并且在每個(gè)談?wù)摻M中設(shè)定一個(gè)記錄人或者發(fā)言人?？梢砸筮@個(gè)記錄人或者發(fā)言人輪流擔(dān)任，這樣就避免了發(fā)言人永遠(yuǎn)都是那么幾個(gè)學(xué)生的情況。對(duì)每個(gè)小組的討論有要求，起來(lái)回答問(wèn)題的發(fā)言人也有要求，比如要求回答要聲音洪亮，語(yǔ)言有組織性，條理性，要求發(fā)言人回答的時(shí)候其他小組認(rèn)真聽，或者記錄，可補(bǔ)充，反對(duì)等等。

（3）注意時(shí)間把控。教師可以在每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定好時(shí)間，比如討論環(huán)節(jié)5分鐘，回答環(huán)節(jié)每個(gè)人2-3分鐘等等。這種設(shè)定的好處在于增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感和時(shí)間觀念，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

5.分享環(huán)節(jié)注意點(diǎn)

（1）學(xué)生展示成果要求語(yǔ)言有組織性，有記錄，聲音響亮，目的在于通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，鍛煉其勇氣，自信心以及邏輯思維能力。

（2）分享階段開始時(shí)要求其他沒(méi)有回答的學(xué)生認(rèn)真聽，可做記錄，待同學(xué)回答完畢可以提出補(bǔ)充，建議，以及反對(duì)意見等等，要求舉手。目的在于培養(yǎng)學(xué)生組織性、紀(jì)律性，以及思辨能力。

（3）在學(xué)生分享結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)其余學(xué)生給展示成果的學(xué)生鼓勵(lì)，適度的表?yè)P(yáng)，對(duì)小組互相協(xié)作的肯定，教師可以建立一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于獲得肯定的小組給予一定的表彰或者獎(jiǎng)勵(lì)。目的在于激發(fā)小組討論活動(dòng)的積極性，以及凸顯團(tuán)結(jié)精神的重要性。

（4）分享環(huán)節(jié)的形式可以多樣化?？梢哉Z(yǔ)言描述，可以作品展示，也可以表演的形式把自己的成果展示給大家看。多種形式的分享環(huán)節(jié)既可以增添課堂活躍氛圍，鍛煉學(xué)生各種能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得道德與法治是實(shí)在有用的。

6.探究與分享的最終目的是回歸教材

任何的探究分享活動(dòng)，一定是以學(xué)生獲得感悟體驗(yàn)或者獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為最終的目的。而這種感悟體驗(yàn)，其實(shí)就是我們教材要求的知識(shí)要點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)探究的初衷就是通過(guò)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)感悟到知識(shí)技能。教師在上課活動(dòng)環(huán)節(jié)一定要牢牢把握這個(gè)核心。分享活動(dòng)結(jié)束后一定要注意總結(jié)，并且回歸教材?？梢詭椭鷮W(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，或者總結(jié)通過(guò)活動(dòng)大家獲得什么樣的收獲。只有通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、感悟、體驗(yàn)，最終得出結(jié)論，這種模式是真探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，記憶都會(huì)比簡(jiǎn)單說(shuō)教來(lái)得強(qiáng)，來(lái)得真實(shí)。

四、教師要找好自己的角色

當(dāng)然教師在“探究與分享”活動(dòng)整個(gè)環(huán)節(jié)并不是主角，始終處于一種引導(dǎo)者的角色，教師的功能在于組織活動(dòng)順利進(jìn)行，總結(jié)探究成果，引導(dǎo)學(xué)生把感悟和體驗(yàn)回歸課本知識(shí)點(diǎn)，這一點(diǎn)尤其重要。教師要牢記自己是課堂活動(dòng)的幫助者和組織者，更多的時(shí)間應(yīng)該讓給學(xué)生，要始終牢記我們“探究與分享”環(huán)節(jié)設(shè)定的最初目的就是為了得出教材結(jié)論而設(shè)計(jì)的。通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，展示成果，獲得感悟，最后回歸課本這才是教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)模式，也是新教材對(duì)教師提出的要求。

當(dāng)然，在新教材的使用上我們還有許多困惑，作為一線教師我們和課改一樣，摸著石頭過(guò)河，我們?cè)谔剿魅绾胃玫氖褂眯陆滩亩︺@研教材，但是我們的目的是一樣的，為了學(xué)生的發(fā)展，我們必須清晰認(rèn)識(shí)到自身角色的轉(zhuǎn)變，充分運(yùn)用“探究與分享”能讓教師更好的做好“知識(shí)獲取引導(dǎo)者”的角色，讓學(xué)生成為，“知識(shí)探尋者”的角色。當(dāng)然，我們?cè)谌绾问褂谩疤骄颗c分享”這一環(huán)節(jié)上還有許多值得努力探尋的地方，我也在不斷學(xué)習(xí)前輩們的經(jīng)驗(yàn)，吸收借鑒，希望我們能把道德與法治這門課上好，上出精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]新教材《道德與法治》解讀

[2]趙紅英《巧用探究式教學(xué)，煥發(fā)思品課活力》廣西教育 ?2015.4：P34