【摘要】語文教學在小學教育中占據(jù)主要位置，對學生后期的學習與發(fā)展有著直接影響，如何激發(fā)學生課堂參與、提升教學質(zhì)量是小學語文教學應(yīng)長期努力的方向?，F(xiàn)階段的小學語文教學存在信息滯后等問題，需要通過微課應(yīng)用來改變現(xiàn)狀，提升教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 ?小學語文教學 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0037-01

引言

觀察發(fā)現(xiàn)，當前小學階段的學生在語文學習方面興趣不高，課堂參與較低，在很大程度上影響了教學發(fā)展。針對這種情況，本文認為應(yīng)該將微課應(yīng)用于小學語文教學之中，活躍課堂氛圍的同時提升教學吸引力。因此，有必要探討微課在小學語文教學中的應(yīng)用。

一、微課在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

觀察發(fā)現(xiàn)，微課在小學語文教學中的應(yīng)用還存在一定的不足，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，應(yīng)用頻率不高，微課在小學語文教學中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為一種常態(tài)，但受應(yīng)試教育等因素的影響，很多老教師對微課缺乏正確的認知，相較于微課應(yīng)用他們更傾向于傳統(tǒng)教學，也就是說開展微課教學的教師多集中于年輕教師;部分教師在應(yīng)用微課教學過程中由于微課資源不足而無法完成教學任務(wù)，進而選擇放棄，總之，微課在小學語文教學中的應(yīng)用頻率還有待提高;另一方面，應(yīng)用方式單一，現(xiàn)階段的小學語文微課教學多以微課與課堂教學相結(jié)合方式為主，很少應(yīng)用于課前、課后，在教師看來，微課是激發(fā)學生課堂參與、提升學生語文興趣的有效手段，在新課導入或授課過程中應(yīng)用微課是必然趨勢，結(jié)合實際，此種方式存在一定的局限性，即有利于激發(fā)學生課堂參與、活躍課堂氛圍、提升學生語文興趣，但對學生學習效率與質(zhì)量提升發(fā)揮作用薄弱。

二、微課在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）提高學生語文學習認知

毋庸質(zhì)疑，微課應(yīng)用是激發(fā)學生學習積極性與主動性的有效渠道，但不同學生具有不同的適應(yīng)性與理解力，部分適應(yīng)性與理解力相對薄弱的學生則難以順應(yīng)微課教學，取得理想的成績，因此微課在小學語文教學中的應(yīng)用需要綜合考慮多方面因素，尤其是學生個體差異，在了解與掌握學生個體差異的基礎(chǔ)上制定差異化微課教學方案與方式，引導學生多方式學習，在觀察的同時做好記錄，展開思考。微課在小學語文教學中的應(yīng)用是一個過程，其內(nèi)涵并非固定不變的，在這一過程中，教師需要扮演教育者、引導者、幫助者等多種角色，與學生保持良好的交流溝通，引導學生微課學習，進而掌握一定方式，提升微課教學模式適應(yīng)性。

（二）做好教師培訓工作

學習方式是影響學生學習效率與質(zhì)量的主要因素，符合現(xiàn)實需求的合理的學習方式，不僅有利于促進微課在小學語文教學中的應(yīng)用，而且對語文魅力展現(xiàn)、學生語文知識與技能掌握具有積極意義。教師是課堂教學的核心人物，其能力與素質(zhì)的高低對學習方式制定與作用發(fā)揮具有直接影響，所以定期安排現(xiàn)有教師參與學習和培訓至關(guān)重要，尤其是與微課教學相關(guān)的學習與培訓，同時應(yīng)誠邀專業(yè)人員來校開展微課教學，教授微課技能，進一步提升教師微課應(yīng)用能力。

（三）發(fā)揮課堂教學作用

傳統(tǒng)小學語文教學多以灌輸式教學為主，重點教授教學知識點，信息技術(shù)不斷發(fā)展與教育教學改革不斷深化的背景下，灌輸式教學發(fā)揮作用日益薄弱，難以滿足學生學習需求，微課應(yīng)用逐漸成為小學語文教學的主要方式。要注意的是，微課在小學語文教學中的應(yīng)用易受多方面因素的影響，并非一蹴而就的，要想提升應(yīng)用效果，充分展現(xiàn)小學語文教學魅力，首先需要打破課堂教學局限，比如通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學過程保存，以學生學習實際情況為依據(jù)進行微課課件制作，即轉(zhuǎn)教學過程視頻為微課課件，以便學生學習與復習。

（四）強化學生思維能力培養(yǎng)

微課教學相較于傳統(tǒng)教學而言存在一定的特殊性，對學生提出了新的要求，在學習與掌握教師教授知識與技能的同時主動進行思考與分析，而且實踐是檢驗真理的唯一途徑，實踐教學作用不容忽視，因此在進行小學語文微課教學時，需要樹立與時俱進的教育教學理念，并將該理念與具體教學活動相融合，有效激發(fā)學生活動參與、主觀能動性發(fā)揮，敢于嘗試、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新，深化所學知識的同時提升獨立思考能力。為了更好地提升微課教學效果，教師應(yīng)做好備課工作，以教學內(nèi)容為依據(jù)設(shè)置相關(guān)問題，教學過程中引導學生帶著問題觀看微課視頻，進一步激發(fā)學生思維能力。

結(jié)論

總而言之，微課在小學語文教學中的應(yīng)用具有極其重要的現(xiàn)實意義，不僅是現(xiàn)代語文教學必然趨勢，而且有利于滿足學生學習需求?？紤]到微課應(yīng)用特征與要求，具體實踐過程中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學理念、方式，營造良好的氛圍，在促進微課應(yīng)用的同時不斷完善微課教學模式。

參考文獻：

[1]黃麗華.小學語文教學中微課設(shè)計應(yīng)用初探[J].青海教育.2018（12）

[2]張月娥.微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究.2018（11）

作者簡介：

吳軍輝（1964.10-）;男;甘肅徽縣人;大專學歷;一級教師職稱;研究方向：小學語文教學。