楊殷

【摘 ? ?要】在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的變化，摒棄掉傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，改變小學(xué)生陳舊的認(rèn)識(shí)觀(guān)念，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過(guò)使學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法與策略展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?獨(dú)立思考能力 ?方法與策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.186

創(chuàng)新創(chuàng)造的能力是當(dāng)下社會(huì)中最重視、社會(huì)需求最大的一種能力，要想讓學(xué)生擁有良好的創(chuàng)造力，就需要讓學(xué)生從小培養(yǎng)其鉆研精神并養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，而這種鉆研的精神在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中便可以得到較好的體現(xiàn)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，促使其獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。那么就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行革新，把以教師為中心的教學(xué)方法進(jìn)行改革，通過(guò)多種教學(xué)形式來(lái)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并對(duì)其思考所得予以鼓勵(lì)，進(jìn)而再提高學(xué)生自主思考的興趣，形成良性循環(huán)，以下是達(dá)成這一目標(biāo)的具體教學(xué)策略和教學(xué)方式。

一、以興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生主動(dòng)思考

獨(dú)立思考是思維能力與學(xué)習(xí)欲望的綜合產(chǎn)物，空有思考熱情但卻不用腦子所進(jìn)行的思考是沒(méi)有價(jià)值的，而沒(méi)有思考熱情而進(jìn)行的腦力勞動(dòng)又是沉悶乏味的，這兩種思考方式都是極端錯(cuò)誤，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力以及鉆研精神的養(yǎng)成。由于小學(xué)生的思維能力還有待提高，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在著重提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力時(shí)，第一步就是要提高學(xué)生的思考熱情，即注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的探究興趣。只有在學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)充滿(mǎn)興趣的時(shí)候，才能積極主動(dòng)地思考，通過(guò)反復(fù)的思考才能有效地提高思維能力，最終養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不宜過(guò)于嚴(yán)肅，而是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松而愉悅的教學(xué)課堂氛圍，通過(guò)靈活的形式來(lái)幫助學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，例如將生活中的數(shù)學(xué)情景引入課堂，將數(shù)學(xué)用多媒體的形式呈現(xiàn)等，讓學(xué)生通過(guò)熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)建立起對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與樂(lè)趣，這樣才能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和課堂參與度。

二、以問(wèn)題為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

學(xué)習(xí)起源于思考，而思考又起源于疑問(wèn)，對(duì)事物的疑問(wèn)是人思考的由來(lái)，因此疑問(wèn)可以激活學(xué)生思考的欲望，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦思維。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師常常以講解闡述知識(shí)點(diǎn)的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，通過(guò)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地講給學(xué)生聽(tīng)。在這種的教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，對(duì)數(shù)學(xué)教師的講解依賴(lài)性極強(qiáng)，最后的結(jié)果是不知道怎么思考，不知道為什么思考。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)提問(wèn)，學(xué)生解決問(wèn)題所獲得的知識(shí)往往更能夠讓學(xué)生接受與吸收，一次次通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)產(chǎn)生的思考過(guò)程會(huì)不斷地完善，學(xué)生的思維能力就能夠得到有效的提升。例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)“直線(xiàn)、曲線(xiàn)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生直線(xiàn)與曲線(xiàn)的特點(diǎn)與區(qū)別，學(xué)生就只能從教師的講解中被動(dòng)地接受知識(shí)，而不能真正地建立起對(duì)于這兩者的認(rèn)識(shí)和理解，久而久之便喪失了獨(dú)立思考的能力。然而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生獨(dú)立思考。1.直線(xiàn)和曲線(xiàn)在外觀(guān)上有什么不同？2.你可以通過(guò)什么方法分別來(lái)作出一條直線(xiàn)和曲線(xiàn)？3.用最短的時(shí)間從一個(gè)點(diǎn)到達(dá)另一個(gè)點(diǎn)你會(huì)怎么走過(guò)去？小學(xué)生在依次思考三個(gè)問(wèn)題時(shí)便可以由淺入深地建立起對(duì)于直線(xiàn)和曲線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，在完成一個(gè)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的喜悅又能夠進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生思考的步伐，促使其始終保持高漲的思考熱情。在這一類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生不再是通過(guò)聽(tīng)取教師的講授來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，而是結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和已知知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而獲取問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)。

三、以疑問(wèn)為途徑，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考

以興趣為導(dǎo)向可以讓學(xué)生愿意思考，以思為樂(lè)，以問(wèn)題為線(xiàn)索可以讓學(xué)生有思考的時(shí)間與空間，有力可思，但僅僅以這兩種方式要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。與其讓學(xué)生盲目地思考，沒(méi)有深度地思考，不如讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)一定的教學(xué)手段來(lái)教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，在這一過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該保持提問(wèn)的教學(xué)方法，同時(shí)改變自己的教學(xué)態(tài)度，摒棄一板一眼、按部就班的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)課堂中踴躍提出問(wèn)題，提問(wèn)的過(guò)程既是思考的過(guò)程，又是知識(shí)升華的過(guò)程。無(wú)論是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題還是針對(duì)教師當(dāng)下所講內(nèi)容的疑惑，當(dāng)學(xué)生提出了問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師要予以鼓勵(lì)并耐心解答。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)想先就需要小學(xué)教師做出思想上的轉(zhuǎn)變，將自己與學(xué)生視為平等的關(guān)系，充分了解學(xué)生的思想與性格特點(diǎn)，讓學(xué)生不畏懼課堂提問(wèn)，接受課堂提問(wèn)，喜歡上課堂提問(wèn)。就好比數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是一個(gè)大舞臺(tái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中舞臺(tái)上只有數(shù)學(xué)教師一個(gè)演員，而在這一種輕松愉悅的課堂上，全班學(xué)生都是演員，人人都有表演、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這樣寬松自由的教學(xué)氛圍才能夠真正地讓學(xué)生深入地思考。

四、以鼓勵(lì)為手段，讓學(xué)生愛(ài)上思考

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)可以讓他們感到喜悅，有成就感，反而懲戒會(huì)讓他們對(duì)教師，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意把握評(píng)價(jià)方式，在針對(duì)表現(xiàn)好、積極提問(wèn)的學(xué)生時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)，這樣有助于讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，體會(huì)到數(shù)學(xué)思考的樂(lè)趣。但是在對(duì)一些表現(xiàn)不好、甚至對(duì)課堂沒(méi)有興趣的學(xué)生時(shí)，不能一味地責(zé)罰，對(duì)于這一類(lèi)的學(xué)生，教師最好的做法是私下交流，在交流中表現(xiàn)出自己對(duì)于該學(xué)生已有成就的肯定，比如說(shuō)他某一次考試成績(jī)還不錯(cuò)，他在解答某一道題目時(shí)方法很靈活等等，通過(guò)正確而耐心的引導(dǎo)和勸說(shuō)來(lái)幫助學(xué)生重新建立起對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信和興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生有條理、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從而建立獨(dú)立思考的思維能力，通過(guò)循循善誘的引導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，以輕松愉悅的教學(xué)氛圍來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，再由教師耐心地解答從而使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到升華。教師要做到這一步就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中做到以興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生主動(dòng)思考，以問(wèn)題為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以疑問(wèn)為途徑，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，以鼓勵(lì)為手段，讓學(xué)生愛(ài)上思考。

參考文獻(xiàn)

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