摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的逐步推進(jìn)，德育教育越來越受到重視。小學(xué)班級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活管理的基本單位，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有不可替代的作用。然而在實(shí)際教學(xué)管理過程中，有不少小學(xué)班級(jí)管理常常出現(xiàn)“育分不育人”的現(xiàn)象，缺失人文關(guān)懷的“剛性”管理制度、管理理念，班級(jí)活動(dòng)形式化等問題成為常態(tài)。所以，管理育人、制度育人、活動(dòng)育人等策略的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師要通過這些策略進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最終達(dá)到有效管理的目的。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;立德樹人;管理理念施

中圖分類號(hào)：G45 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）26-0055-02

引 ? ?言

立德，就是在教育育人過程中，教師堅(jiān)持“德育為先”理念，利用多種途徑引導(dǎo)、感化及激勵(lì)學(xué)生;樹人，即在日常教育過程中，教師遵循“樹人為本”教育目標(biāo)，選擇合適的教育方式，塑造、改變及發(fā)展學(xué)生。在小學(xué)階段，教師主要接觸7～12歲的少年兒童，他們最顯著的特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的模仿能力，此階段也是各種行為、品德形成的關(guān)鍵期，因此，小學(xué)班主任在日常教育管理中要落實(shí)“立德樹人”的教育理念，并將立德樹人理念貫穿于小學(xué)階段的教育教學(xué)工作[1]。本文就此展開論述。

一、小學(xué)班級(jí)管理與立德樹人理念融合的重要性

小學(xué)是一個(gè)人一生中最為基礎(chǔ)的階段，這一階段的教育對(duì)于人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。在小學(xué)形成好的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有很大的幫助。所以，班主任要針對(duì)這一現(xiàn)狀，加強(qiáng)班級(jí)管理力度，用正確的方法進(jìn)行班級(jí)管理，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。班級(jí)管理如果能夠有效地展開，就會(huì)在很大程度上促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。良好的班級(jí)管理能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，有利于學(xué)生創(chuàng)造性、獨(dú)立性的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的提升。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

班級(jí)管理一直以來是班主任工作任務(wù)中最為重要的一部分，班級(jí)管理的合理性對(duì)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展具有重要影響。在一個(gè)班級(jí)中，班主任要認(rèn)清自己的身份與地位，自己是班級(jí)的引導(dǎo)者，但不是主導(dǎo)者，小學(xué)生才是處在班級(jí)主體地位的人。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平及年齡特點(diǎn)，教師在班級(jí)管理中采用立德樹人理念十分適合。因?yàn)樾W(xué)生的年齡普遍較小，他們對(duì)任何新鮮事物充滿了好奇心，想要得到身邊人的更多關(guān)注，包括班主任和任課教師。如果小學(xué)班主任能夠合理利用立德樹人的理念，就能在一定程度上提高班級(jí)管理質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

二、小學(xué)班級(jí)管理與立德樹人理念融合措施分析

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異，班主任以身作則

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，但他們也應(yīng)該享受自己的權(quán)利、承擔(dān)自己的責(zé)任，因此，班主任在整個(gè)教學(xué)管理活動(dòng)中，不能因?yàn)閷W(xué)生年齡小，就忽視學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。在日常教學(xué)管理過程中，班主任要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)人權(quán)益，保護(hù)學(xué)生的合法利益，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的引導(dǎo)、監(jiān)督和管理。

班主任的另一個(gè)重要責(zé)任就是要承擔(dān)起幫助學(xué)生塑造獨(dú)立人格和健全心理的責(zé)任，在日常教學(xué)工作中要學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生交談，了解學(xué)生的心理動(dòng)向和個(gè)性化思維發(fā)展，如此才能幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。最后，班主任在教學(xué)活動(dòng)管理過程中一定要做到一視同仁，公平公正地對(duì)待每位學(xué)生，決不能因?yàn)槟澄粚W(xué)生行為舉止出現(xiàn)問題或者上課開小差、成績(jī)差等原因就對(duì)其區(qū)別對(duì)待。

“身教重于言教”，班主任不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上的教育，還要以自身為榜樣，向?qū)W生傳授更好的教育。從古至今，教師都注重言傳身教，卻容易忽視“身教”所蘊(yùn)含的意義。身教重于言教，班主任良好形象的樹立是做好班級(jí)管理的前提，對(duì)于學(xué)生的管理更顯得尤為重要，因?yàn)樗麄冊(cè)诖酥安]有接觸過太多的事物，比較向往學(xué)校生活，他們更是將班主任作為自己在學(xué)校內(nèi)最敬仰的人。因此，班主任要切實(shí)做到“身教”，如禁止學(xué)生做的事，自己首先要杜絕去做;不允許學(xué)生上課遲到、早退，要求學(xué)生上課要端端正正地坐在板凳上，切不可三心二意，班主任就應(yīng)該對(duì)自己的工作做到盡心盡職，上好每一堂課，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生課后交的作業(yè);要求學(xué)生服裝整潔，不能穿奇裝異服，班主任就要保持衣服穿戴大方得體。班主任應(yīng)用自己的行動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，不讓學(xué)生做的事，自己也要發(fā)揮示范作用堅(jiān)決不能去做。

2.開展班會(huì)活動(dòng)

班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分析他們?cè)谶@個(gè)年齡段會(huì)遇到的問題，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，最重要的是要通過多種形式來加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。如每個(gè)星期班主任應(yīng)定時(shí)開展班會(huì)活動(dòng)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)與班規(guī)有關(guān)的內(nèi)容，讓他們真正理解班規(guī)班紀(jì)內(nèi)容，并且貫徹執(zhí)行，通過自己的行動(dòng)來證明自己嚴(yán)格遵守了班紀(jì)班規(guī)。有的學(xué)生可能很難一次性將班級(jí)的相關(guān)規(guī)定記清楚，班主任要在之后的每一次班會(huì)活動(dòng)中反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生將這些規(guī)定牢記于心，進(jìn)一步促進(jìn)班級(jí)管理工作的有序開展[3]。

例如，班主任可以通過開展班會(huì)活動(dòng)來宣傳班級(jí)規(guī)定，良好的班級(jí)班風(fēng)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真聽課、不和左右同學(xué)交頭接耳的好習(xí)慣，下課不在走廊或者班級(jí)內(nèi)和其他同學(xué)打鬧，學(xué)會(huì)使用文明用語(yǔ)，不說臟話，尊敬學(xué)校內(nèi)的每位教師，主動(dòng)向教師問好等。這些都能夠幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，使班級(jí)管理更加完善。

3.班主任選擇合適的交流方法

學(xué)生都想得到教師和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，教師如果經(jīng)常夸獎(jiǎng)學(xué)生，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，因此，班主任要適時(shí)地給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)支持。在進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)時(shí)，班主任要注意采用合適的方法，不能讓學(xué)生認(rèn)為教師是在刻意地鼓勵(lì)自己，而要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心。除此之外，班主任在課后應(yīng)該和學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生在家的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)。例如，學(xué)生如果做了一些為班集體或者學(xué)校爭(zhēng)光的事情，班主任就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，讓他們覺得自己的所作所為是值得被鼓勵(lì)的，這樣能夠提升學(xué)生的自信心，他們以后學(xué)習(xí)和做其他事情都會(huì)更加認(rèn)真努力。在課后，如果學(xué)生在回到家后能夠主動(dòng)地幫助爸爸媽媽做家務(wù)，班主任也應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。

班級(jí)管理的核心在于班主任用自己的真實(shí)情感面對(duì)學(xué)生。情感是師生溝通的橋梁，班主任只要能夠用自己的愛去教導(dǎo)、管理學(xué)生，那么班級(jí)的紀(jì)律一定會(huì)越來越好。要想真正實(shí)現(xiàn)高效的管理，班主任就應(yīng)從自身先做起，入情入理，采用情理結(jié)合的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，班主任應(yīng)意識(shí)到，教師與學(xué)生的地位是平等的，要讓小學(xué)生感受到平等。從情開始，才能逐漸入理。由此可知，班級(jí)管理最重要的是要注意情感的滲透，班主任可以通過語(yǔ)言、眼神、表情等來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到被表?yè)P(yáng)的快樂。

例如，在平時(shí)，如果學(xué)生犯錯(cuò)，班主任不能立即訓(xùn)斥他們，應(yīng)該先問清楚他們事情的經(jīng)過，用一種柔和的方式，告訴他們犯錯(cuò)誤不可怕，只要及時(shí)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正就是好孩子。在這種鼓勵(lì)下，學(xué)生不僅不會(huì)感到局促不安，還會(huì)對(duì)班主任更加尊敬和信任，在今后的學(xué)習(xí)和生活中也會(huì)越來越注意自身的言行。

4.合理利用激勵(lì)法

班主任是除家長(zhǎng)外，小學(xué)生每天接觸最多的人，所以班主任日常的所作所為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。根據(jù)這一情況，班主任就要提升自我修養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，起好帶頭作用，這樣可以讓小學(xué)生意識(shí)到榜樣的力量，主動(dòng)規(guī)范自己的行為。小學(xué)生分辨是非的能力較差，但是他們對(duì)班主任和其他任課教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)很重視，班主任要根據(jù)這一情況，及時(shí)肯定小學(xué)生的良好表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)那些遵守紀(jì)律的學(xué)生，讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

例如，教師要讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，提升他們的自理能力。小學(xué)生一般中午在學(xué)校用餐，可是有些學(xué)生經(jīng)常剩菜剩飯，或吃完飯不將碗筷放到合適的位置，這都是一些壞習(xí)慣。班主任針對(duì)這一現(xiàn)象，就應(yīng)該給他們進(jìn)行示范，發(fā)揮榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生形成好的用餐習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生吃完飯將碗筷擺好時(shí)，班主任要給予其表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。全面的激勵(lì)機(jī)制更有利于提升班級(jí)管理的效率，能降低班主任管理班級(jí)的難度。評(píng)價(jià)機(jī)制如果足夠完善，那么也能有效地評(píng)估小學(xué)生的綜合能力，對(duì)他們的考量會(huì)更加全面。班主任在運(yùn)用激勵(lì)理念的同時(shí)，還要建立一定的賞罰制度，讓學(xué)生明白是非對(duì)錯(cuò)。例如，平時(shí)教師可以利用晨會(huì)、班會(huì)等多種途徑來激勵(lì)學(xué)生，向他們講述一些積極向上的話語(yǔ)，幫助他們更加努力奮進(jìn)，營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍，這樣也能夠促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

結(jié) ? ?語(yǔ)

綜上所述，班主任想要實(shí)現(xiàn)更加高效的班級(jí)管理，不僅要關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，更應(yīng)以身作則，將自己的言行舉止做到得體大方，讓學(xué)生以自己為榜樣。同時(shí)，班主任要充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理給班級(jí)教學(xué)工作帶來的重要意義，并積極做好這份管理工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。

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作者簡(jiǎn)介：歐小云（1978.9—），女，廣東肇慶人，本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，肇慶市封開縣教育局教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員。