文建東
【摘 ? ?要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展,多媒體技術(shù)越來(lái)越成熟,教師也越來(lái)越多的將多媒體運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中,高中生物課堂也涉及到多媒體的運(yùn)用。然而在運(yùn)用的過(guò)程中,還存在著一些問(wèn)題,本文針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略,力圖使多媒體技術(shù)更好的運(yùn)用到教學(xué)中,提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】高中生物 ?多媒體教學(xué) ?具體運(yùn)用
中圖分類號(hào):G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.159
高中生物作為理科的三大學(xué)科之一,在高考中占有重要的比例,所以得到廣大師生的重視。生物學(xué)科具有理科科目的共性,知識(shí)內(nèi)容較為抽象、思維發(fā)散能力要求較高。生物中涉及的圖例,如細(xì)胞組織、基因組織,這些圖例,傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)已經(jīng)不能滿足需要,使用多媒體教學(xué)卻能對(duì)這些圖像進(jìn)行形象化的展示。所以,多媒體教學(xué)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到現(xiàn)在教學(xué)中,然而多媒體運(yùn)用到教學(xué)中還存在一些問(wèn)題,下面對(duì)此展開(kāi)探討。
一、多媒體運(yùn)用于高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著新課程改革的不斷推行,對(duì)生物教學(xué)方式的發(fā)展提出了新的要求,多媒體教學(xué)的運(yùn)用越來(lái)越得到關(guān)注,然而,在新課標(biāo)理念下多媒體教學(xué)卻存在一些不可忽略的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.在新課標(biāo)理念下,對(duì)多媒體教學(xué)理解不足。隨著信息技術(shù)的日新月異,多媒體教學(xué)成為一種新興的教學(xué)模式,運(yùn)用到生物教學(xué)當(dāng)中。然而在運(yùn)用的過(guò)程中,由于教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠具體,機(jī)械地將教學(xué)形式的改革與采用新的教學(xué)設(shè)備相等同,這樣就容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程較為生硬,部分老教師不能掌握多媒體的操作方法,影響教學(xué)的有效性。另外,有些教師在使用多媒體的過(guò)程中,只重視課件的展示,多媒體教學(xué)只是單純的變成課件教學(xué),并不能展現(xiàn)出新課標(biāo)所要求的思路新。不能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性,缺乏師生間的有效交流,長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不夠集中,對(duì)學(xué)科缺乏興趣,生物課堂教學(xué)有效率降低。
2.多媒體課件質(zhì)量差。一個(gè)成功的生物課件至少要包含聲音、圖像、文字、動(dòng)畫這些要素。課件質(zhì)量的好壞影響著教學(xué)效果的好壞,然而現(xiàn)實(shí)教學(xué),教師使用的課件卻參差不齊。例如:某教師在講授課程《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí),使用的課件便是從網(wǎng)上直接下載的。另外,也有教師使用的是教科書(shū)后面光盤,直接使用這些課件,雖然方便,但是卻不是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,缺乏針對(duì)性的指導(dǎo),這樣的課件是不合格的。
有的教師雖然親自制作,如某老師制作的《孟德?tīng)柾愣闺s交試驗(yàn)》課件,課件的內(nèi)容基本上是按照課本,圖解也是采用課本上的,教師在課上只是對(duì)課件進(jìn)行了播放。通過(guò)分析會(huì)發(fā)現(xiàn),課件占據(jù)了主導(dǎo)地位,教師作用讓位于課件。可以說(shuō)這樣的課件,并沒(méi)有突出教學(xué)的重難點(diǎn),質(zhì)量過(guò)差,這樣多媒體教學(xué)反而達(dá)不到教學(xué)目的。
3.多媒體課件容量過(guò)大。課件的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于板書(shū)的信息量,教師在對(duì)課件進(jìn)行播放時(shí),往往速度偏快。然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),一節(jié)課注意力和接受信息量都是有限的,信息量過(guò)大,學(xué)生會(huì)跟不上教師的步伐,許多學(xué)生往往不能抓住教師所講的重難點(diǎn),課后當(dāng)教師問(wèn)到收獲時(shí),往往不知所以。
4.生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)度依賴多媒體。生物作為一門實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科,教學(xué)過(guò)程中涉及了大量的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生反思能力方面具有不可替代的作用,而部分教師出現(xiàn),利用多媒體來(lái)演示實(shí)驗(yàn)步驟,以此來(lái)代替親身試驗(yàn),這樣就會(huì)使得學(xué)生缺乏親身的感知。
另外,多媒體對(duì)于生物的某些教學(xué)內(nèi)容并不相適應(yīng),例如:在講授《從生物圈到細(xì)胞》《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》《細(xì)胞中的能量通貨》,這些較為簡(jiǎn)單的章節(jié)時(shí),教師使用傳統(tǒng)的板書(shū)即可將明白,這樣不僅省去制作課件所花費(fèi)的不必要的時(shí)間,還可以增加與學(xué)生之間的互動(dòng)。
二、高中生物教學(xué)中使用多媒體教學(xué)的對(duì)策分析
通過(guò)上文可知多媒體教學(xué)方面存在著新課改理念解讀不夠準(zhǔn)確、課件質(zhì)量差、容量過(guò)大、過(guò)度依賴多媒體等方面的問(wèn)題,為了提高多媒體教學(xué)的有效性,針對(duì)這些問(wèn)題,筆者相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。
1.深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,加強(qiáng)多媒體課件的創(chuàng)新性。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí),一定要抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓,并非是表面上的改變授課模式,而是從實(shí)質(zhì)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以通過(guò)集中培訓(xùn)、組織研討等活動(dòng),深入對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行挖掘,增強(qiáng)實(shí)踐性,只有在準(zhǔn)確解讀新課標(biāo)的前提下,才能把握多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),將優(yōu)勢(shì)用于運(yùn)用于教學(xué)之中。例如:某教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí),將高中生物抽象的知識(shí)結(jié)合多媒體技術(shù)高效性、靈活性,將音頻和動(dòng)畫插入其中,使得課堂有著較強(qiáng)的活力。
2.加工優(yōu)化多媒體課件。在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該親自參與課件的制作,不能只是機(jī)械地使用下載的課件。在制作課件的過(guò)程中除了要結(jié)合學(xué)情,還應(yīng)該增加備課質(zhì)量,避免將課文內(nèi)容照搬照抄到課件當(dāng)中。教師在制作課件之前,要對(duì)教科書(shū)做一次文本的梳理,對(duì)課件進(jìn)行一次整體的規(guī)劃,哪些內(nèi)容適合用課件,哪些不適合,對(duì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)效果做一個(gè)大致的估測(cè)。那些能夠使用多媒體技術(shù),能增加視覺(jué)效果的內(nèi)容,例如演示,DNA的結(jié)構(gòu)、染色體變異等內(nèi)容,一定要充分利用好多媒體技術(shù),對(duì)于課本上有的內(nèi)容,課件沒(méi)有必要再做重復(fù),要進(jìn)行精簡(jiǎn),在課件上突出重難點(diǎn),便于學(xué)生掌握。
3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。多媒體除了可以使用文字、圖表來(lái)傳遞信息資料,還可以使用動(dòng)畫、視頻、聲音來(lái)進(jìn)行傳遞資料,教師在上課時(shí),如果把握不好播放速度,就會(huì)無(wú)法獲得重難點(diǎn)知識(shí),所以教師一定要注意多媒體課件的播放速度,要學(xué)生能跟上節(jié)奏,讓多媒體服務(wù)于學(xué)生,而不是讓多媒體左右學(xué)生,要考慮學(xué)生能夠接受的內(nèi)容程度來(lái)定,切不可隨意地增添講課內(nèi)容,設(shè)計(jì)課件一定要符合適量的原則。
4.多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)模式并舉。生物學(xué)科因?yàn)榫哂袑W(xué)科的特殊性,多媒體只能是一種輔助教學(xué)的模式,不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué),尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作方面,教師不能單單用視頻、動(dòng)畫來(lái)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程而代替學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn),學(xué)生依舊需要理論與實(shí)踐相結(jié)合,去生物實(shí)驗(yàn)室去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,多媒體在生物實(shí)驗(yàn)方面,可以起到輔助作用,但不能是主導(dǎo)。
總之,教師在使用多媒體進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中,一定要根據(jù)實(shí)際授課情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,因地制宜,同時(shí)教師也要不斷地提升自己制作多媒體課件的水平,最大限度地發(fā)揮多媒體的效用,增強(qiáng)課堂有效性。
參考文獻(xiàn)
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