龍俊

【摘 ? ?要】中職教育的特點(diǎn)是將教學(xué)與職業(yè)技術(shù)相結(jié)合，它既不屬于高中階段也不屬于大學(xué)，所以教師要特別對待這一階段的學(xué)生，盡可能的幫助他們改變之前錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠正確學(xué)習(xí)知識。對于中職財(cái)會這一專業(yè)而言，教師要合理地實(shí)施分層次教學(xué)，盡可能的幫助學(xué)生理解這些知識。

【關(guān)鍵詞】中職財(cái)會 ?分層教學(xué) ?實(shí)施策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.065

由于學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)成績不夠理想，他們在中考的時(shí)候沒有取得優(yōu)異的成績，使得他們不得不進(jìn)入中職學(xué)校，在中職階段學(xué)習(xí)一些知識以及技術(shù)，從而可以更好的面向社會，正是因?yàn)槿绱?，教師在講解知識的時(shí)候要注重學(xué)生的實(shí)踐，盡可能地讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會。對于財(cái)會這一專業(yè)而言，如果一直實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生真正的掌握，畢竟這專業(yè)的知識比較繁雜，所以教師非常有必要采取分層次教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠在不同的層次中學(xué)習(xí)不同的知識，同時(shí)可以讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的理論知識，這對所有學(xué)生而言都有很大的幫助，因此，教師需要合理的實(shí)施，盡可能的幫助學(xué)生。

一、目前中職財(cái)會課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視理論教學(xué)

很多教師在教授學(xué)生財(cái)會知識的時(shí)候，直接按照教授普通學(xué)生的方式教授他們，完全沒有考慮過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，直接把這些知識教授給學(xué)生，而且在課堂上，教師都非常注重理論知識的講解，對于實(shí)踐方面的內(nèi)容，很少在課堂上涉及。正是因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生在學(xué)完這門課之后并不知道該如何實(shí)踐，也不知道該怎樣將這些知識用到實(shí)際生活中，這對于中職學(xué)生而言并不是一件好事。不僅如此，部分教師在講課理論知識的時(shí)候，沒有考慮到具體的情況，畢竟中職階段是一個(gè)教育與實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)期，如果教師過分注重理論知識，讓學(xué)生一直在課堂上學(xué)習(xí)財(cái)會方面的理論知識，很難讓學(xué)生能夠真正的理解。所以現(xiàn)在的很多學(xué)生并不知道該如何工作，也不知道該怎么把專業(yè)知識與實(shí)踐聯(lián)系在一起，使得他們錯(cuò)失了很多機(jī)會，這對學(xué)生而言有著很大的壞處。

（二）對特色教學(xué)的認(rèn)識不足

不同的學(xué)校對于教學(xué)的認(rèn)識是不同的，尤其是對于中職學(xué)校而言，中職學(xué)校的宗旨是為了培養(yǎng)出更適合社會的人才，所以，不同專業(yè)的教學(xué)特色是不同的，尤其是在新課程改革過后，教學(xué)特色顯得格外重要。但是在真正的教學(xué)中并非如此，很少有教師關(guān)注特色教學(xué)，他們在課堂上大多都圍繞自己的專業(yè)知識講解，而對于財(cái)會專業(yè)而言，有些教師只是會將課本知識加上自己對這些內(nèi)容的理解講解給學(xué)生，并沒有真正的關(guān)注特色教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候非常吃力。對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，他們對于學(xué)習(xí)的興趣并不是特別濃厚，而且有些學(xué)生根本不喜歡學(xué)習(xí)，如果教師一直在講解課本知識，那學(xué)生對于這些內(nèi)容的興趣程度并不會特別高，甚至?xí)幸恍W(xué)生非常厭煩學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生根本不可能認(rèn)真聽教師的講解，也不可能將這些知識和自己以后的生活聯(lián)系在一起，這對于學(xué)生而言并不是一件好事。所以這種教學(xué)方式并不適合中職學(xué)校的學(xué)生，同時(shí)也不利于中職學(xué)校的發(fā)展。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同

不管是處于哪一階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)情況都是不同的，即使是中職學(xué)校的學(xué)生也是如此，雖然該層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都比較差，但是也會有一些學(xué)生的理解能力非常強(qiáng)，只是他們不愿意學(xué)習(xí)。不過教師并不是這么認(rèn)為，很多教師覺得進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生理解能力都非常差，所以在講解知識的時(shí)候都采用比較直觀的方式講解，而且講解的速度非常慢，雖然這種方式可以幫助一些學(xué)生準(zhǔn)確的理解知識，但是會有一些理解能力強(qiáng)的學(xué)生感到非常的枯燥。他們早早的會理解這些知識，接下來的時(shí)間只能無聊的聽教師的講解，這對于他們而言并不公平，他們完全可以在課堂上學(xué)習(xí)更多的知識，久而久之，會有一些學(xué)生漸漸地不想學(xué)習(xí)。

二、分層次教學(xué)在中職財(cái)會中的應(yīng)用策略

（一）將實(shí)踐與知識相結(jié)合

中職學(xué)校的特點(diǎn)就是實(shí)踐與知識相結(jié)合，所以教師要充分發(fā)揮中職學(xué)校的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)校更好地利用知識。分層次教學(xué)可以完整的將實(shí)踐與知識相結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合不同層次的實(shí)踐，畢竟學(xué)生畢業(yè)之后要選擇自己的方向，教師可以讓學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候就選好方向，然后根據(jù)學(xué)生的方向進(jìn)行分層次教學(xué)，不同方向的學(xué)生在實(shí)踐的時(shí)候是不同的，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的方向分為不同的層次，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方向的實(shí)踐，這樣可以更好的幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠找到更加適合自己的工作。當(dāng)然，如果學(xué)生覺得自己的方向不適合自己，教師可以讓學(xué)生重新選擇，直到他們能夠找到適合自己的方向?yàn)橹梗瑢τ趯W(xué)生而言，分層次教學(xué)可以讓他們更好的面向社會，從而可以更好的生存。

（二）進(jìn)行特色教學(xué)

在教授學(xué)生專業(yè)知識的時(shí)候，教師可以轉(zhuǎn)換一下自己的教學(xué)方式，將知識與特色教學(xué)緊密結(jié)合，然后再采取分層次的方式，對不同層次的學(xué)生結(jié)合不同層次的教學(xué)特色，畢竟一個(gè)學(xué)校的特色教學(xué)有很多，不同的學(xué)生適合的特色教學(xué)也不同，這樣可以讓學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式，以此來更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

（三）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師在教授學(xué)生專業(yè)知識之前，要先了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生對于知識的理解情況處于什么階段，之后再根據(jù)學(xué)生的理解情況進(jìn)行不同層次的教學(xué)。對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在課堂上給他們講一些比較深層次的知識，讓他們能夠更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識;對于理解能力比較弱的學(xué)生，教師可以先講解一些比較基礎(chǔ)的知識，讓他們了解一下這方面的內(nèi)容，之后再一點(diǎn)點(diǎn)的加深，這樣可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解這些知識。當(dāng)然，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵘幌聦W(xué)生的理解能力，盡可能地讓學(xué)生都擁有較強(qiáng)的理解能力，這樣才可以真正的幫助到學(xué)生。

三、結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)對于中職財(cái)會這一專業(yè)而言非常重要，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，再加上新課程改革的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，讓他們能夠在中職學(xué)校中學(xué)習(xí)更多的理論知識，同時(shí)可以將理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合，以此來提升自己的整體水平，讓自己以后擁有更好的工作機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

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