徐宏梅

【摘 ? ?要】近年來，教育體制的不斷改革，教師逐漸意識到小學科學實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要。小學科學實驗教學是小學階段的重點內(nèi)容，在激發(fā)學生探索科學世界的積極性、加深小學生對科學知識的理解中發(fā)揮著重要作用。本文就小學科學實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的實踐展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學科學 ?實驗教學 ?科學素養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.150

現(xiàn)在的科學課教學雖然表面看起來十分熱鬧，但缺乏實際的科學思維能力的訓練，學生在探索過程中往往缺乏科學的方法與指導，因此不利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學生的全面發(fā)展，教師需要充分發(fā)揮科學實驗的重要性，通過科學實驗來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

一、激發(fā)學生的興趣，變“要我學”為“我要學”

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學生對科學的興趣是科學教育的必由之路，只有激發(fā)起學生對科學的興趣，學生才能積極地投入到各種科學探究活動中去，主動地學習自然科學知識。例如在教學《生物的啟示》一課時，為了激發(fā)學生的探究興趣，讓學生以積極主動的態(tài)度投入到科學實驗之中，教師準備了學生日常生活中極為熟悉的生雞蛋——引導學生猜想，如果用力握住雞蛋，會發(fā)生什么？由于生活常識的匱乏，學生們都胸有成竹地篤定雞蛋肯定會“粉身碎骨”。為了進一步驗證學生的猜想，教師請部分學生到講臺上用盡全力握住雞蛋，讓其他孩子屏息觀察，結(jié)果出人意料——任憑孩子們使出全部力氣，雞蛋們也完好無損。孩子們都驚詫萬分，平日生活中異常脆弱的生雞蛋，這次卻像是穿了“金鐘罩鐵布衫”，堅固無比。這樣形象直觀又打破傳統(tǒng)思維的活動演示立即在孩子們的腦子中掛滿了無數(shù)小問號，調(diào)動起學生“打破砂鍋”問到底的欲望，激發(fā)了學生參與探究的興趣，水到渠成的做到了變“要我學”為“我要學”。好課鮮活，尤其是科學課，課堂上教師和學生真情實感的投入，身臨其境的參與，師生和生生精彩紛呈的互動以及在思維碰撞、心靈溝通、智慧啟迪的過程中，都能不斷產(chǎn)生新的知識結(jié)構(gòu)和教學資源，促使孩子們“要學”、“會學”、“樂學”，讓傳統(tǒng)中古板教條的科學課堂，重新能夠充滿生機，洋溢活力。

二、制作或改良實驗教具，讓實驗教學更直觀

實驗教學可以分為演示實驗教學和分組實驗教學兩種，實驗教具是實驗教學的重要工具，好的實驗教具能起到事半功倍的效果。例如在教學“運動起來會怎樣（一）”一課時，書上只有圖片展示，學生對“人體怎樣進行呼吸”難以理解。為了使學生更清晰地看到呼吸過程，教師采用了制作呼吸模型解決難題的辦法。此呼吸模型由橡膠管、2個氣球和2個礦泉水瓶組裝而成，橡膠管模擬氣管和支氣管，氣球模擬肺，礦泉水瓶模擬胸廓。當我們用手按壓礦泉水瓶時，可以看到氣球會收縮，模擬呼氣;當手松開時，看到氣球膨脹，模擬吸氣。此呼吸模型能讓學生清晰地看到呼吸，呼吸時氣體的流動路線也一目了然，解決了“如何理解呼吸”的教學難題。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)不同的生活場景

小學科學教學源自于生活，不僅要培養(yǎng)學生的科學文化知識，也需要強化學生生活能力。所以在科學實驗教學中，教師還需要從學生的生活出發(fā)，努力還原生活場景，提高學生綜合素質(zhì)。如在《多樣的巖石》教學中，教師在課堂上可以擺放多種多樣的石頭，如普通石塊、雨花石、大理巖、花崗巖、石灰?guī)r等。之后教師依次邀請學生上臺，分別指認這些巖石的名稱。此時教師將課堂內(nèi)容聯(lián)系到學生的生活中，指出這些巖石可以做成的裝飾物，如盆景、地磚等。很快，在教師的提示下，部分學生會反應：“我們家的磚是大理石的，原來真的大理石是這樣的啊?！币灿行┩瑢W表示在海邊玩耍時看到了鵝卵石，并且公園的卵石路上有很多的鵝卵石。為了能夠讓學生對這些巖石有一個深刻的印象，教師還可以給全班級同學分發(fā)一些小塊的巖石（碎石），先要求學生按照多媒體設(shè)備來識別不同的巖石，在學生們都正確回答之后，教師鼓勵學生通過觀察、手摸、聞、按等方法，分辨不同巖石之間的差別。在放學之后，學生很容易在路上回想起教師在課堂上講解的內(nèi)容，在路上發(fā)現(xiàn)一塊石頭之后就有可能研究一番，判斷石頭的種類，并判斷自己家中有沒有這種石頭。通過這種方法，不僅加深了學生對各類石頭的認識，也能通過課堂與生活相聯(lián)系的方法，讓學生對各類石頭在生活中的運用有了基本了解，達到預期教學目的。

四、引導學生觀察，并做好觀察記錄

小學科學課的觀察與自然課的觀察有明顯的不同，科學課堂中的觀察，不僅限于通過觀察獲取知識，還要從科學教育的全方位看待觀察;不僅重視定性觀察，而且重視定量觀察，通過觀察，了解事物量的規(guī)律性，從而更準確地認識事物的性質(zhì);觀察不是當下的“曇花一現(xiàn)”，課堂內(nèi)外同樣非常注重觀察后的記錄。這些在科學課程標準中都有明確要求，在實驗活動中要引導學生觀察、思考和記錄，培養(yǎng)學生尊重證據(jù)的科學態(tài)度，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

五、合理的小組分工，提高實驗教學效率

小組合作是小學科學實驗教學常用的一種形式，成功的小組合作可以為實驗教學增色不少。既然是合作探究，每個成員應分工明確，了解自己的任務，這樣探究活動才會有條不紊，有序進行。在小組合作中，小組成員一般分為材料員、組長、實驗員、觀察員、記錄員、匯報員等，當然也可以一個學生身兼多職。材料員主要負責領(lǐng)取器材、保管器材、整理上交器材，組長主要負責協(xié)調(diào)本小組成員的分工，實驗員主要負責實驗操作，觀察員主要負責觀察實驗現(xiàn)象等，記錄員主要負責將實驗現(xiàn)象等記錄在記錄表中，匯報員主要負責將本組的實驗結(jié)果在全班匯報交流，每個小組成員的分工可根據(jù)具體的實驗內(nèi)容確定，有了分工就能使實驗教學更輕松。

六、結(jié)束語

在小學科學實驗教學中，教師為了能夠進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就應該充分了解學生的特征，利用各種資源開展科學實驗，將觀察、生活、學生參與等諸多細節(jié)應用到教學過程中，不僅有助于保證學生參與的積極性，也能加深學生對知識點的理解，達到教育目的。

參考文獻

[1]藍云坤.基于學生發(fā)展的小學科學實驗教學探究[J].教學管理與教育研究，2018.

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