郭莎

【摘 ? ?要】英語作為一門國際化的語言，無論是在日常生活中還是在政治交流中都形成了廣泛的運用體系。而隨著我國社會發(fā)展日益與國際接軌，人才交流與文化碰撞的頻率日益增加，學好英語成為了一門必修課。因此作為教育者的我們也不能落后，而要主動尋找英語教學的新思路。

【關鍵詞】高中英語 ?閱讀教學 ?問題探索 ?改進策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.109

隨著英語學科重要性的不斷提高，作為英語教師的我們能做的就是通過強化學生的英語素養(yǎng)來實現(xiàn)對學生競爭實力的增強。英語中聽說讀寫四項基本能力的提升是學好英語的第一步，但其中對閱讀素養(yǎng)的發(fā)展卻常常被忽視，因此本文將從閱讀教學中常見的問題出發(fā)，探究改善高中英語閱讀教學工作的有效策略，希望能給廣大教師和學生帶來啟發(fā)。

一、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學模式單一，學生興趣得不到激發(fā)

一方面，在現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學中，有的教師在觀念上受到了一定的局限，對于閱讀教學沒有產生客觀全新的認識，使得現(xiàn)代的閱讀教學活動仍舊以傳統(tǒng)落后的觀點為指導。另一方面，部分教師的實際閱讀教學缺少豐富性，單向的知識傳遞，單調的講解風格，單一的互動模式使得學生在整個學習過程中一直處于被動的狀態(tài)，未能找到閱讀學習的樂趣。教師對課堂活動主體地位的占領還在另一層面上造成了學生的消極學習，造成了學生身在教室，心已經飄遠的學習情況。

（二）過分關注閱讀技巧，學生英語學習局限性大

應試化的教學特征仍舊是目前學生開展英語閱讀活動難以擺脫的困擾，教師在引導學生閱讀時，很多時候并不是為了培養(yǎng)他們扎實的閱讀能力和突出的閱讀素養(yǎng)，而是從更加功利化的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)造一套得高分的辦法。這種行為一方面極大地造成了學生對于文本閱讀、素材閱讀的輕視，使得學生喪失了鉆研英語名著、文章的耐心。另一方面，技巧化和捷徑化的教學無意中給學生宣揚了一種偷懶閱讀的精神，導致學生并不能將一篇文章真正讀懂讀透，使得閱讀教學工作始終停留在解決閱讀問題的淺表層面上。

（三）閱讀教學目的性過強，學生在知識見聞上得不到豐富

高中閱讀教學中的文本素材大多直接對接考試和作業(yè)練習，文本的內容服務于考試的特點十分突出。雖然新課改中明確指出要做好英語閱讀教學文本改革和優(yōu)化的工作，但大多數(shù)的教師仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的文本選擇習慣，導致學生只能從閱讀學習中收獲技巧性和應試性的知識，而難以獲得知識面的拓展與見聞的增加。長此以往，我們培養(yǎng)出來的就是專為考試而生的機器，而不是不斷積累世界知識，了解全球文化，掌握發(fā)展精神的現(xiàn)代化新型人才。

（四）閱讀教學評價方式落后，學生難以積累有效的經驗

在仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)英語閱讀教學模式的當下，有的教師對閱讀教學后的評價體系也沒有形成優(yōu)化和改進的策略。一方面，教師評價學生的閱讀學習效果始終還停留在評價學生的閱讀成績上，而對學生學習的學習習慣、學習動機、學習態(tài)度與思維的評價則有所缺失，使得學生也逐漸形成了唯分數(shù)主義的錯誤觀點。另一方面，教師評價的方式還停留在口頭評價和考試評價上，結果性的評價占據(jù)了絕大部分，而過程性的評價則被嚴重的忽略了。除此之外，教師的評價過程主要以學生集體的學習為標準，忽視了對學生的特色發(fā)展需要，未能形成個性化的評價體系。

二、改進高中英語閱讀教學工作的主要措施

（一）豐富教學模式，激發(fā)學生英語閱讀興趣

高中閱讀教學中改革的第一步是教師重新認識閱讀教學這一項活動，在學習和接受新的教學觀念的基礎上，在個人的認知中形成對閱讀教學的高度重視與理性對待。同時，教師還要重新定義自己和學生的角色，及時從主導者角色向引導者角色轉變，建立起學生在課堂活動中的中心地位，幫助學生從閱讀學習中收獲尊重與自信，吸引學生參與閱讀教學活動。接著在具體的閱讀教學過程中，教師要密切關注教學的交互性和趣味性，借助師生互動對話、游戲實踐活動等形式積極構建師生之間雙向交流的通道;借助多媒體等現(xiàn)代化的工具優(yōu)化講解的過程，幫助學生收獲全新而有趣的學習體驗。

（二）技巧與內容并重，構建有意義的閱讀教學

技巧性的閱讀教學是幫助學生克服考試升學難題必不可少的武器，但是對閱讀技巧的教學絕不能夠取代閱讀教學的全部價值。在幫助學生掌握一定的應試技巧的同時，教師還要對閱讀的素材進行深入的挖掘，例如幫助學生從文本研究中積累出色的英語表達句式、好詞好段和文章結構，為學生英語寫作能力的提升積累豐富的素材。同時，教師還要鼓勵學生自主研究素材、拓展素材，對文章進行認真的分析，將每一篇閱讀文章都當作聽力、寫作和會話的素材來源，從而實現(xiàn)對閱讀文章的高效重復利用，幫助學生形成更加全面而綜合的英語能力。

（三）豐富素材內容，拓寬學生的知識面

為了真正做到培養(yǎng)英語素養(yǎng)出眾的優(yōu)秀人才，而不是專為考試而生的機器，教師要積極響應高中英語新課改的號召，將閱讀所需的文本素材多樣化、個性化起來。一方面，教師要積極為學生從各個領域例如名著經典、時事新聞、訪談對話中截取有效的閱讀素材，培養(yǎng)學生對不同英語閱讀文本的熟悉感，幫助學生在以后的考試和生活就業(yè)中掌握充足的知識。另一方面，針對教學中運用到的閱讀素材，教師要進行策略性的挖掘與拓展，幫助學生從一篇文章的學習中形成對同類型眾多文章的解讀手段，從而更加游刃有余的應對英語閱讀這一學習任務。

（四）優(yōu)化評價方式，積累有價值的學習經驗

為了培養(yǎng)高中生更加全面的英語學習素養(yǎng)，教師應當先弱化對結果的評價，而將更多的精力放在評價學生學習過程上，專注于學生英語習慣、思維的培養(yǎng)，幫助學生從源頭出發(fā)找出閱讀學習的抬高方法。接著，教師要優(yōu)化自己的評價手段，除了口頭評價和書面評價外，還要積極構建學生評價的體系，鼓勵學生相互評價。當然，為了真正打造素質化和個性化的英語閱讀教學課堂，教師還要形成針對學生個人的評價方法，以改善學生個體的學習狀況來推動學生整體閱讀效果的提升。

總的來說，改善學生的英語閱讀狀況只是提高學生英語綜合實力的一部分，為了幫助學生在考試升學，就業(yè)競爭中獲得更加有力的支持，我們教師還要積極探究提高學生綜合英語能力的方法，幫助學生在多個知識領域獲得進步和充實，并最終實現(xiàn)量變到質變的突破性改變。

參考文獻

[1]李曉蘭.關于高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].中學教學參考，2014（33）：37-37.

[2]劉芳.對高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].學苑教育，2015（2）：81-81.