彭敏

【摘 ? ?要】小學英語是小學教學階段教學重要學科。小學階段更是學生學習英語的起步階段，也是為以后進行系統(tǒng)的英語學習打基礎(chǔ)的階段。在新課改逐漸深化與發(fā)展前提下，教師在小學英語教學實踐過程中應(yīng)該遵循以學生為主體，教師為主導原則，教師要不斷創(chuàng)新知識講解與教學理念，不斷完善教學任務(wù)內(nèi)容，制定有效的教學策略，從而使教學課堂效果更佳顯著。

【關(guān)鍵詞】小學 ?英語課堂 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.080

隨著社會發(fā)展，英語知識學習越來越重要，其意義在于促進學生個人綜合素質(zhì)的發(fā)展。在經(jīng)濟日益增長社會不斷進步社會環(huán)境下，各國之間的經(jīng)濟文化往來也變得更加頻繁，作為國際通用語言之一，英語在生活以及社會工作應(yīng)用中都起到了至關(guān)重要作用，在同等競爭環(huán)境下，英語作為軟實力方面有著突出的作用。英語學科作為一門語言課程，越早學習越容易收到顯著成效。所以在小學英文起步階段，為學生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，激發(fā)學生的英語學習興趣，實現(xiàn)真正有效的課堂教學，是現(xiàn)階段小學英語教學的重要任務(wù)。

一、現(xiàn)階段小學英語教學現(xiàn)狀

1.日常英語教學實用性較小。在小學英語階段，大部分家庭都不懂英語這門課程，家庭交流還是以漢語為主，這就使英語教學脫離現(xiàn)實語言環(huán)境，使得英文學科在小學階段看起來并不重要，無法引起學生的重視，同時在小學階段英語教學實踐中還沒有獲得和主科相同地位，教師缺乏對學科知識進行統(tǒng)籌規(guī)劃，與此同時教師也不重視度英語教學。2.教師未從頭開始教學。學生在小學英語學習過程中，只是跟著教師隨便念念，沒有系統(tǒng)學習英語語法與口語知識點，小學英語的教學內(nèi)容應(yīng)以字母和簡單單詞開始學習，但是現(xiàn)階段教師只是看見什么知識就會給學生傳授什么知識，教師要注重對基礎(chǔ)知識的教授和滲透，避免使學生陷入死記硬背的學習陷阱中。3.缺乏教育教學興趣引導。興趣是學生最好的老師。小學階段學生對一門沒有接觸過語言的學習還處在迷茫狀態(tài)。教師只是在課堂學習中帶領(lǐng)學生簡簡單單念幾句這對學生來說是毫無興趣可言。4.學生英語水平不盡相同。目前學生家長都具有較為開明的意識，這種意識的出現(xiàn)直接造成了學生在學齡前的英語水平不盡相同的情況。在小學課堂教學中，教師上課容易出現(xiàn)有一些學生不理解的情況，這就嚴重導致學生學習英語興趣減弱，從而使英語水平停滯不前。

二、有教無類，因材施教

1.因材施教意義。我國著名的教育家陶行知先生曾說過“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，第一你要認識花草樹木的環(huán)境及特點，再進行澆灌，這就叫因材施教”。因材施教教學是教師需要考慮到學生的個體情況不同，從而針對每個學生特點進行布置作業(yè)與教育，使每一個學生得到自身的能力的提高。因材施教教學的核心是“有教無類”，這就要求教師面對全體學生施行。這樣在學生的學習過程中可以以小組形式出現(xiàn)，保證學生課堂學習的積極性，從而使學生有興趣去學習，促使成績提升與學習效率增加。

2.針對學生不同層次進行指導。教師可按學生的受教育早晚、科目成績建立不同層次小組。在小組交流中教師要積極引導，合理的學習小組分配，是學習小組成功的保證。學生在學習小組中相互協(xié)作、相互鼓勵、相互促進、相互交流，與此同時也加強了學生之間同學友誼，從而打破學生“自我式”學習氛圍。

3.在不同層次教學基礎(chǔ)上再針對不同層次學生教學。教師可以根據(jù)學生的學習小組分配情況和教師對每個學生的學習能力了解進行針對性行教學。教學層次上分為備課準備和授課兩個核心部分。在備課部分教師需要充分考慮課堂互動效果和小組學習進度，針對不同進度的學習小組和學生分層制定不同的學習目標。在分層授課時需要教師積極參與到與學生的課堂互動中來，如在教學“l(fā)ike”一詞時，對基礎(chǔ)較差層次定位的學生可采取鼓勵朗讀，提問拼寫的較簡單的互動內(nèi)容，以掌握基礎(chǔ)知識為主，而針對中等層次的學生可采取相對簡單的提問句式“Do you like country？”，而針對基礎(chǔ)水平優(yōu)秀的學生可以引導他們采用單詞進行造句或者撰寫英文小品文。用激勵方法引導學生良好學習。用這個辦法進行教學，用興趣和激勵方式相結(jié)合促進學生進步，促使學生喜歡并且愿意走進學習英語課堂中。

4.利用課外活動對知識進行鞏固。課堂教學始終是相對有限，教師應(yīng)該把更多的時間交還給學生，在課堂上學習的內(nèi)容就需要學生在課后獨立自主進行復習。課外知識可分為課外作業(yè)和課外活動。在作業(yè)分組上相對比較容易，例如針對不同層次學生進行預習作業(yè)時，可以分別要求基礎(chǔ)較差的學生主要掌握單詞的朗讀方法、用其他畫筆勾畫出不動的語法和句式;要求基礎(chǔ)中等的學生，對單詞和句子進行通讀;要求基礎(chǔ)較好的學生通順朗讀，并對單詞進行初步的記憶。在課外活動的分組上，需要教師投入更多的精力與熱情，比如教師可以組織英語基礎(chǔ)相對較好但是口語相對較差的學生與外國學生進行對話活動;可以針對英語較差的學生進行額外的課外基礎(chǔ)知識的輔導。真正達到全體學生同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.教師要積極鼓勵引導。教師在授課的過程中已經(jīng)制定了對不同學習層次學生相對應(yīng)學習目標。在學生達成教師預計的學習目標的情況下，教師應(yīng)該積極夸獎，積極評價，教師看到學生的進步和努力就要鼓勵與啟發(fā)。雖然這樣語言的是形式上的。但是教師適時的評價，不但可以增強學生學習自信和學習興趣，而且還能培養(yǎng)學生的學習成就感。

總而言之，在小學英語教學中，教師應(yīng)正視英語學科的重要性，同時要以積極認真的態(tài)度對待英語學科的日常教學。教師根據(jù)學生的個體差異采取因材施教的方式，是現(xiàn)在而言較為有效教學方式。在這個教育活動中需要教師耐心觀察和積極引導。因材施教也可以解決個別學生學習積極性差，課堂提問問題不積極情況，教師因材施教因人而異，從而促進學生英語成績的進步，使學生學習效率逐漸增加。

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