陳芹

【摘 ? ?要】數(shù)學作為基礎(chǔ)的理性學科，對于數(shù)據(jù)的處理和運算是學習數(shù)學的基礎(chǔ)要求，運算解題能力是解決數(shù)學問題的基本素質(zhì)，也是學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)因素。對于初中生而言，數(shù)學運算能力的強弱，很大一部分上決定著學生的數(shù)學成績。這就要求數(shù)學教師能夠不斷優(yōu)化計算方法，整合教學資源，加大學生練習程度，切實提高學生的運算水平。本文將主要論述初中生數(shù)學運算能力弱的成因與對策。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 ?運算能力弱 ?成因與對策

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.036

初中階段的數(shù)學運算不同于小學階段，小學階段只是簡單的對于數(shù)據(jù)進行簡單加減乘除，而初中階段更加注重于運算的規(guī)則和對變量的處理。教師要幫助學生完成計算能力的平穩(wěn)過渡。但是在實際教學過程中仍存在許多問題，比如學生不重視計算，平時計算量小，導致考試時常出現(xiàn)計算錯誤。教師對此情況，要不斷改變教學模式，促進小組合作競爭，使學生的計算能力得到切實有效的保證。

一、初中生數(shù)學運算能力弱的主要原因

（一）對計算能力不夠重視

現(xiàn)在的教學大多為素質(zhì)教育，大部分教師注重于對學生思維能力的培養(yǎng)，而忽略了學生計算能力這個最基礎(chǔ)的數(shù)學素養(yǎng)。使學生形成了一個錯誤的觀點導向，只專注攻克數(shù)學難題，而忽略了基本的計算問題，導致學生在練習過程中，即使有思路，數(shù)據(jù)的處理也很容易出現(xiàn)問題。

（二）學生本身計算量少

初中生雖然有了一定的自控能力，但是對于重復性的機械計算，心里還存在一定抵觸心理。在計算過程中，常用計算器和手機代替，從心底里沒有加強對于計算的重視，導致自己在真正動手實踐時，計算速度慢，準確率不足。

（三）計算本身存在一定復雜性

數(shù)學計算本身也存在著一定的復雜性，而初中階段的計算更具有難度，教師在授課過程中缺乏對于教材的深入研究。對于課本例題的歸納總結(jié)能力不足，導致學生一味的機械計算，沒有明晰題目的本質(zhì)，缺乏知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生缺少計算技巧的積累，對復雜的計算存在著一定的障礙心理。

（四）教師缺乏優(yōu)化計算的意識

在應試教育的影響下，課堂模式過于單一，教師大多只是講授——練習的單向進行，導致學生在解題過程中思維模式單一，只能采取傳統(tǒng)的方法，引入了大量的計算環(huán)節(jié)，缺乏解題過程中的優(yōu)化意識，禁錮了學生的創(chuàng)新思想。

二、提高初中生數(shù)學運算能力的措施

（一）改變教學觀點，加強內(nèi)涵講解

數(shù)學的固定模式訓練固然重要，教師也要發(fā)揮自己的引路作用，不斷為學生設(shè)計變式練習，向?qū)W生仔細分析解題思路和解題過程，同時也要明晰計算的過程的易錯點，幫助學生不斷規(guī)避錯誤，在講解過程時也應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比如教師在講解滬科版九年級下冊《直線與圓的位置關(guān)系》，中判斷圓和直線的關(guān)系時，大多采用圓的半徑與圓心到直線的距離相互比較的傳統(tǒng)方法。在特定的題目條件下，也可以通過畫圖直接感知直線與圓的位置關(guān)系，運用數(shù)形結(jié)合的創(chuàng)新思想，使題目的條件更加直觀明了，免去了繁雜的計算環(huán)節(jié)，為后面的題目留出了大量的空余時間。引導學生運用不同的方法解決問題，向?qū)W生講解創(chuàng)新方法，不斷簡化學生的計算過程，幫助學生提高解題的正確率。

（二）持續(xù)練習，加大學生計算量

教師在日常生活中，要培養(yǎng)學生形成正確的學習習慣，使學生形成良好計算素養(yǎng)，可以每天布置相應的素質(zhì)訓練，如口算題卡，每日一算等。在日積月累的訓練，中學生的計算能力自然會持續(xù)提高。同時也要規(guī)范學生的作業(yè)行為，杜絕用計算器計算的現(xiàn)象出現(xiàn)，對待學生出現(xiàn)的問題，能夠?qū)ΠY下藥，有效點撥，及時調(diào)整教學策略。比如教師在講解滬科版八年級下冊的《二次根式》時，根號下的式子叫作二次根式，在根號下可以是數(shù)，也可以是單項式，多項式等。教師一定要向?qū)W生明確基本的知識點，并要學生明確二次根式的限定條件：負數(shù)沒有平方根。幫助學生挖掘題目中的隱含條件，不斷簡化計算內(nèi)容。同時在講解過程中，教師也一定要引導學生仔細檢查多項式，是否符合二次根式的基本條件，使學生養(yǎng)成一絲不茍，扎實學習的良好學習習慣，在班級中構(gòu)建一個學風嚴謹?shù)姆諊?，同時也可以促進學生之間合作交流，建立學習計算互助小組，學生在合作的機制下，互相激勵，取長補短。

（三）立足教材，深化計算核心

數(shù)學教師要仔細研究數(shù)學教材，在數(shù)學教材上的定理，法則，公式，都是經(jīng)過不斷實踐，被認定為正確地公理。數(shù)學教師要以課本上的定理出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生能夠深刻理解數(shù)學法則，使學生正確的運用相應的數(shù)學方法，不斷簡化計算。比如教師在講解滬科版七年級下冊《整式乘法與因式分解》時，教師可以從乘法法則出發(fā)，向?qū)W生介紹因式乘法的具體法則，教師首先以簡單的數(shù)字計算為主，要提醒學生注意移項的符號問題，然后在導入一些未知量的計算，加大學生的計算難度，同時教師可以將因式分解與整式乘法相聯(lián)系，明確他們之間逆運算的具體關(guān)系。讓學生理解運算背后的規(guī)律，知其然也知其所以然，達到知識的融會貫通，全面提高學生分析解決問題的能力。

（四）創(chuàng)新教學模式

數(shù)學概念是在生活中的具體問題經(jīng)過抽象演變而來，具有綜合解決問題的能力。因此，數(shù)學教師在講解過程中要不斷聯(lián)系生活實際，加強學生在日常生活中的運用能力。以提高學生的計算能力為導向，不斷激發(fā)學生的學習興趣。比如教師在講解負數(shù)時，可以鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)生活中的負數(shù)，要引導學生將感性的記憶與理性的知識結(jié)合起來，抓住數(shù)學的本質(zhì)特點，重視計算技巧的滲透，讓學生在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷內(nèi)化計算的本質(zhì)內(nèi)涵，達到深刻理解，不斷鞏固的教學目的。

三、結(jié)束語

教師只有在各個層面重視學生的計算能力，在日常適當加大學生計算量，才能使學生切實提高計算水平。教師此時也要立足于數(shù)學教材，以例題為出發(fā)點，優(yōu)化計算技巧，夯實學生的計算基礎(chǔ)，幫助學生養(yǎng)成認真仔細的學習態(tài)度，形成嚴謹?shù)乃季S邏輯能力，為學生以后的深入學習，打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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