楊燕靜

【摘 ? ?要】通過語文的學習，我們能夠豐富自身的情感世界，提高自己的文化底蘊，語文的世界是多姿多彩的，走進語文的世界，你能夠和不同的觀點相遇，與不同的人對話，延展自己生命的寬度。小學語文的學習對于小學生至關重要，通過語文閱讀在小學生心中播下善良與美好的種子，幫助他們認知這個世界是我們一直要為之努力的事。那么如何有效地開展小學語文閱讀呢？

【關鍵詞】小學語文 ?語文閱讀 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.027

語文的學習能夠豐富人的精神世界，提高自身的修養(yǎng)。小學階段的語文學習對于小學生的身心發(fā)展有重要作用。通過大量的文化閱讀，能夠增加我們的智慧，提升我們的氣質(zhì)，加深我們的文化底蘊，形成語文核心素養(yǎng)，同時也能促進對于其他科目的學習。但是小學語文閱讀教學還存在很多問題，比如課堂氣氛不活躍，學生的參與度不高，教師的教學理念沒有及時更新，教學方法單一，教學設計沒有注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，在閱讀后，學生沒有進行及時的反思，閱讀效果差等等問題。本文對于這些問題進行了探討，并且對于小學語文閱讀的開展提出了一些策略。

一、小學語文閱讀開展的意義

（一）促進學生智力和非智力因素的統(tǒng)一發(fā)展

在這個階段的學生進行大量的閱讀，能夠增長學生的詞匯量，促使學生更好地表達自己，但是由于學生理解能力的局限性，在閱讀方法方面還有障礙，需要老師引導，在老師引導下閱讀能夠明白文章的結(jié)構(gòu)和作者的情感，培養(yǎng)自己的邏輯，促進自己智力的發(fā)展，在閱讀活動中，通過和其他同學的討論，能夠發(fā)展自己的觀點，通過小組合作，能夠培養(yǎng)合作意識和探究精神，促進非智力因素的發(fā)展。

（二）有利于體現(xiàn)學生的主體地位

新課標改革強調(diào)學生是教學的主體，教師只是教學活動的組織者，引導者。小學語文閱讀的開展充分體現(xiàn)了學生的主體地位，在閱讀的過程中，學生能夠和教師討論，提出自己的問題，充分發(fā)揮自己的想像力，形成自己的觀點，并且還可以進行展示和再創(chuàng)造。

二、小學語文閱讀開展的策略

（一）群文閱讀，開展班級讀書會

群文閱讀近年來興起的語文閱讀教學方法，主張把一個單元或者一本書，甚至多本書當作一個集合體，幫助學生有效地進行閱讀，群文閱讀能夠充分發(fā)揮教師的引導作用和體現(xiàn)學生在教學過程中的主導地位，通過群文閱讀，學生能夠形成知識的概括能力和知識的遷移能力，在小學語文閱讀的開展過程中，基于群文閱讀理論，比較提倡的就是班級讀書會的形式，通過經(jīng)常舉行班級讀書會來開展閱讀的教學活動，在進行班級讀書會的時候，我們先要先確定一個主題，這個主題可以是從文章內(nèi)容的角度，比如寫“親情”或許“童年趣事”，也可以從文章寫作手法的角度“倒敘的小說”、“前后呼應的記敘文”、“諷刺的寓言故事”等等或從生活的實際出發(fā)“我最難忘的一件小事”或者“我最喜歡的一本書”等等，班級讀書會能夠營造良好的教學氛圍，在教學形式上也比較新穎，比較有趣，能夠讓小學生易于接受，畢竟他們處于注意力不能長時間集中的階段，在班級讀書會的開展的時候，設置討論的環(huán)節(jié)，讓學生進行頭腦風暴，能夠激發(fā)學生的靈感，充分地展示自己，表達自己。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，促進家長參與

學生的學習是教師，家長，社會三方的責任，家長的參與對于學生的成長具有積極意義，小學還處于服從和遵守規(guī)律的階段，家長和教師一樣同樣是學生的榜樣。在小學語文閱讀的開展過程中，我們采取翻轉(zhuǎn)課堂的做法，積極利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，要求學生走出課堂，接觸更多的閱讀材料。教師可以給學生推薦適合學生身心發(fā)展階段和身心發(fā)展規(guī)律的書籍要求課下閱讀，拓展學生的閱讀視野，布置一些家長和學生共同參與的閱讀任務，比如閱讀完一個故事之后，和家長一起完成一個繪本的制作，有趣的手工形式能夠激發(fā)學生的閱讀熱情，和家長一起制作學習更加有利于學生的身心發(fā)展。也可以要求學生在閱讀完一些書籍后寫一份讀書報告或者小作文，可以在家長的幫助下，然后到課堂進行討論，在班級設置讀書角和優(yōu)秀文章展示欄，能夠幫助學生在閱讀后形成總結(jié)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，對于學生作品的展示也是對于學生的優(yōu)秀行為的一個正面強化，能夠激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生進行創(chuàng)作，幫助學生進行全面發(fā)展。

（三）教學方法多樣化

小學生處于注意力不集中的階段，多樣化的教學方式更加能讓他們接受，在閱讀教學中，教師要注意多種多樣教具的運用，教具的運用更加符合小學生直觀的思維，教學方法的多樣化更加能夠吸引學生的注意力，促使學生參與到教學活動中來，提高課堂的效率。教師在閱讀中可以采用表演，深情朗誦，角色扮演，歌曲展示的方式為學生創(chuàng)建教學情境，幫助學生進行閱讀，提高學生閱讀的基礎知識，幫助學生形成閱讀思維能力。

在小學語文《菜園里》的教學，教師在上課的時候可以準備一些蔬菜的模型教具，也可以是真實的蔬菜，在上課的時候可以把學生分成小組，大家一起做一個小游戲，猜一猜分別是哪種蔬菜，猜完后再帶領學生進行蔬菜名稱的拼讀，通過這樣的方式認識了這一課的大部分詞匯，并且進行了新課導入形式十分有趣，能夠讓學生很快地記住詞匯，有效地進入新課。在小學語文《秋天》的教學中，教師可以利用多媒體設備展示秋天的美麗景象幫助學生感知課文表達的情感，然后分析課文的寫作手法，最后讓學生深情朗誦或者比較閱讀《秋景》這篇文章。

三、結(jié)束語

小學是學生人生觀、價值觀、世界觀初步建立的時候，小學語文活動的開展對于學生的成長具有積極意義，語文中美好情感和文字力量能夠滋養(yǎng)學生的心靈世界，作為教師可以按照群文閱讀理論開展班級讀書會，實行翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生走向廣大的課外閱讀世界，也可以提高自己的教學方法，豐富自己的教學形式，從多個角度有效地開展閱讀活動，呵護學生的成長。

參考文獻

[1]呂吉玲.小學語文閱讀的開展策略探究[J].學周刊，2019，（4）：112-113.

[2]董春朵.分析小學語文開展閱讀教學研究策略[J].語文課內(nèi)外，2018，（36）：51.

[3]李文清.小學語文閱讀教學開展策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（12）：16.

[4]鐘蘭.小學語文閱讀教學開展策略研究[J].語文課內(nèi)外，2018，（34）：280.

[5]劉小燕，李志軍.探究小學語文閱讀教學開展策略[J].語文課內(nèi)外，2018，（31）：79.