段鐳

【摘要】綜合實踐活動課程是一種新的學(xué)習(xí)模式，在語文學(xué)科教學(xué)中開展綜合實踐活動課程，有著重要的意義。本文從三個方面談如何開展語文綜合實踐活動課程：（1）在課堂中巧設(shè)“問題”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;（2）適當(dāng)?shù)亻_展語文綜合實踐活動短線課程，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí);（3）開展語文專題研究性學(xué)習(xí)長線活動。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動;語文教學(xué);問題;綜合實踐短線活動;研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

綜合實踐活動課程是一種新的教學(xué)模式，它強調(diào)自主性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)，它打破了長期以來課堂是學(xué)生被動服從的局面，改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了一種新型的動態(tài)教與學(xué)的框架。在教學(xué)中開設(shè)專題綜合實踐活動課程是一種方式，同時在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展綜合實踐活動課程也是有效的方法。

中學(xué)語文綜合實踐活動將學(xué)生已有的語文知識應(yīng)用到解決生活實際問題的實踐中，同時又在實踐中充實學(xué)生的語文知識，提升學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生在開放多元的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，健康成長。它沖破語文課堂教學(xué)的限制，走出校門，貼近學(xué)生實際，迎合學(xué)生興趣，為學(xué)生提供了更廣闊的平臺。因此它有著廣闊的發(fā)展空間，值得我們老師去大力推廣。下面談一下在語文教學(xué)中開展綜合實踐活動課程的方式。

一、在課堂中巧設(shè)“問題”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)過程中，可以抓住學(xué)生的思維活動的特點，巧設(shè)“問題”， 開展有綜合實踐特性的語文教學(xué)活動。通過引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的獨特見解，使學(xué)生對問題的答案有“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”的認(rèn)識差異?？梢詮囊韵聝煞矫嬖O(shè)問：

（一）點擊課文的“空白處”

中學(xué)語文的許多優(yōu)秀課文中常有“空白”，所謂空白，主要是指文學(xué)作品中作者為了行文簡潔以及閱讀審美感受的需要而未明寫出的部分。課文的空白處是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力的有利空間。如《裝在套子里的人》寫別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下去就寫道，“過了一個月，別里科夫死了。”這中間有著大片的空白，老師可以指明這些空白處，激發(fā)學(xué)生去積極思索。

（二）比較文學(xué)知識點間的“相似處、不同處”

教師可以在中學(xué)課文中的一些知識點設(shè)立問題。如對不同課文的寫作背景、人物形象、語言特色等進(jìn)行異同比較。我在教李清照的《聲聲慢》時，讓同學(xué)一起賞析女詞人早期作品《如夢令》，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這兩首詞雖出自同一位詞人，但風(fēng)格截然不同，就此讓學(xué)生分析李清照兩種不同詞風(fēng)形成原因。通過這一課堂研究問題活動使學(xué)生的思維得到擴大，同時學(xué)生對詩詞文化會有更深一層的認(rèn)識，也提高了他們對文章的鑒賞能力。

傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)向來崇尚標(biāo)準(zhǔn)答案，而語文綜合實踐活動課程與傳統(tǒng)語文課堂相比，一個很大的差異在于它以“問題”為載體，以“研究問題”為目的，并且針對同一問題形成不同的答案。這也正是語文教學(xué)提倡的發(fā)散性思維，它是沿著不同的方向、不同的角度和不同的關(guān)系去思考問題，從多方面、多思路去尋找解決問題的答案和方法的思維過程。

二、適當(dāng)?shù)亻_展語文綜合實踐活動短線課程，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)

以往語文課，經(jīng)常是教師指導(dǎo)，學(xué)生分析閱讀為主，整個過程缺少了學(xué)生的主動參與?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，在語文教學(xué)中要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，有些課文或者章節(jié)可以通過語文綜合實踐短線活動課的形式進(jìn)行，語文活動課可以有多種形式展開。

（一）課本劇

語文教材中有許多的課文，如《雷雨》《茶館》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《祝福》等，這些都可以成為學(xué)生排演課本劇的 劇本。有的課文可以直接排演，那就讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)原文，體會劇里的人物形象;有的課文需要改編，就讓學(xué)生自己把記敘性文章改編為戲劇，添加舞臺說明等。這些都讓學(xué)生分組自己來完成。編演過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)課文的過程，也是語言基礎(chǔ)得到訓(xùn)練得到提高的過程。排演的過程又是對學(xué)生處理同學(xué)關(guān)系、組織協(xié)調(diào)能力的一次鍛煉。各角色之間的互相配合，甚至人物的著裝、道具的制作、場景的布置，這些都需要學(xué)生自己去協(xié)調(diào)、溝通、解決。學(xué)生根據(jù)自身特長，參與戲劇編演的某個過程，就是充分發(fā)揮個人特長、人盡其才的過程。演出結(jié)束后，再讓學(xué)生對表演予以評價、討論，如表演是否體現(xiàn)出了人物的性格特點，使學(xué)生在表演中獲得的第一印象深入下去。課本劇的編排與表演，以寓教于樂的形式，為學(xué)生打開了另一扇窗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂演講

許多語文教師都開展過課前演講活動，我們可以按綜合實踐活動的方式把演講的主題系統(tǒng)化，讓演講的主題與生活和社會相結(jié)合，提高表達(dá)能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注生活、關(guān)注社會。如教完魯迅的《社戲》之后，可以安排學(xué)生做“我的童年趣事”主題演講;在學(xué)完蘇教語文第三冊第二專題《號角，為你長鳴》后，可以安排學(xué)生做“我最崇拜的人”主題演講。還可以設(shè)計一些貼近生活的演講主題，如“廣告詞賞析”“時事新聞辨析”等。演講結(jié)束后，老師和同學(xué)一起對本次演講的內(nèi)容、語言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評價，肯定優(yōu)點、指出不足。并制定好評分表，由課代表負(fù)責(zé)記錄好每位同學(xué)的分?jǐn)?shù)，每一個主題結(jié)束之后，對優(yōu)秀演講者給予獎勵。有綜合實踐活動特色的演講主題很多，可以依次開展，不僅增加了學(xué)生對課前演講這一活動的興趣，在班上形成演講的氛圍，同時也能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，增加學(xué)生的寫作素材。

除了以上兩種語文活動課之外，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)?shù)亻_展其他形式的語文綜合實踐短線活動課，如春聯(lián)編寫制作、話題辯論課等。

三、開展語文專題研究性學(xué)習(xí)長線活動

研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的重要組成部分，開展文學(xué)、文化類專題研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在語文教學(xué)中有許多的知識點，只要稍微加工就可成為研究性學(xué)習(xí)的話題。如“傳統(tǒng)節(jié)日文化”“《紅樓夢》人物命運分析”“酒文化或茶文化研究”等，這些話題為開展研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。學(xué)生可以以這些話題為活動主題，以同班同學(xué)為研究伙伴，以任課教師為指導(dǎo)教師，在課后對所選的研究主題進(jìn)行進(jìn)一步的探究和整理。最終對所研究的主題形成完整的研究報告。如在上魯迅的《孔乙己》時，學(xué)生對咸亨酒店的茴香豆很感興趣，課后可以讓學(xué)生開展“語文教材中藏了多少美食”的課題研究。之后可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展“家鄉(xiāng)的美食與文化”課題研究。通過這樣研究性學(xué)習(xí)的開展，同學(xué)們對家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化會有更深一層的認(rèn)識，同時在潛移默化中他們的文學(xué)素養(yǎng)得到了更進(jìn)一步的提高。

不光是在學(xué)期中，在寒暑假里也可以讓學(xué)生開展語文專題研究性學(xué)習(xí)。語文教師可以先集體討論，將合適的文學(xué)類研究性學(xué)習(xí)課題匯總，給學(xué)生一個參考選題目錄。讓學(xué)生自己選擇感興趣的課題分組研究，作為寒暑假作業(yè)的一部分，開學(xué)統(tǒng)一交流。假期里學(xué)生有更充裕的時間開展實地調(diào)查研究活動，更適合綜合實踐活動的開展。

中學(xué)語文綜合實踐活動打破了傳統(tǒng)語文重教輕學(xué)的模式，重視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。語文綜合實踐活動是中學(xué)語文課程改革的引路燈。學(xué)生在這種活動中能夠獲取生活的直觀感受，能夠做到走出校園走向社會，從書本走向生活，成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]董洪亮，萬偉.研究性學(xué)習(xí)活動材料與過程指導(dǎo)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018.