張慧琳

【摘要】閱讀教學在高中語文教學中是一個有著舉足輕重地位的組成部分，有利于提升學生的語言思維能力和語言表達能力。在高中語文閱讀教學中，由于閱讀課時限制、教師教學理念更新不及時等諸多原因，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，閱讀課堂呈現(xiàn)出教師講、學生聽的局面，學生的個性發(fā)展在這個過程中受到抑制，整體教學效果不理想。本文就如何通過個性化閱讀教學改善這一局面展開論述。

【關鍵詞】素質教育;高中;語文;個性化閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

素質教育一再強調教育教學活動的開展要突出生本理念，以促進學生全面發(fā)展為目標。所以，在高中語文閱讀教學中，教師應當采取個性化閱讀教學策略，以發(fā)展學生個性為前提構建閱讀課堂，最大化滿足每一個學生的學習需求，促進閱讀教學水平的提升。在本文中，筆者根據(jù)自己在閱讀教學中針對個性化教學所做的一些嘗試，就如何運用個性化閱讀策略實現(xiàn)閱讀教學效益的優(yōu)化闡述自己的幾點認知。

一、個性化閱讀內涵分析

（一）以“對話形式”為過程

個性化閱讀教學課堂應當是一個具有動態(tài)性的互動課堂，這與素質教育目標倡導的以師生共同探討為方式展開教學活動的教學理念相符合。在個性化閱讀課堂上，參與對話的人物有三個，分別是文章作者、學生、語文教師。在實際教學過程中，語文教師應當發(fā)揮主導作用，采取措施將這三者緊密聯(lián)系起來，構建三方互動的閱讀課堂。在這樣的課堂上，學生需要與教師進行互動，以此活躍課堂教學氛圍，拓寬閱讀深度。與此同時，教師和學生分別需要與文本作者進行對話，這樣教師就知道如何去教，學生也可以更進一步了解文章的內容。

（二）以“學生個性差異”為基礎

高中學生學習能力、家庭環(huán)境、語言知識積累等各個方面存在差異性，所以對文章的理解也各有不同。同樣一篇文章，不同的學生從中可以獲得不同的感悟，感知不同的內容。所以，在分析課文的時候，教師應當秉承著因材施教的教學原則，以突出學生個性差異為基礎，讓每個學生的學習需求都能在這個過程中得到最大化滿足。

二、素質教育背景下高中語文個性化閱讀教學的實踐策略

（一）通過角色扮演實現(xiàn)個性化閱讀

在個性化閱讀教學中，學生是所有對話的核心。突出學生的主體性是語文教師在教學中必須要遵循的教學原則。在筆者看來，角色扮演是值得嘗試的一種教學方式。通過對高中語文教材內容的分析可以看出，很多的古文、現(xiàn)代文都是以故事的形式展開的，這為角色扮演教學的實施創(chuàng)造了可能。從某個層面上說，學生扮演角色的過程，實際上就是同文章作者進行對話的過程。在這個過程中，學生需要思考作者賦予了這個人物怎樣的性格特點，自己怎樣才能將這種性格通過適當?shù)轿坏谋砬椤⑸駪B(tài)等展現(xiàn)出來，這實際上也是學生展現(xiàn)自己個性的一個過程。因為學生對角色的塑造均是自己與文本作者“對話”的結果，實際上是學生自己的思想和個性展現(xiàn)。所以，在閱讀教學中，教師可以采取角色扮演的方式展開個性化閱讀教學。如講解《雷雨》這篇課文，教師可以讓學生課前的時候進行課本劇排練，然后在課堂上展現(xiàn)出來。在學生表演結束之后，教師可以和其他學生一起進行點評。比如，某個扮演周沖的學生根據(jù)自己對周沖形象的理解將周沖生性浪漫的特點展現(xiàn)出來，教師可以在這個基礎上進行補充，或者提出自己的建議，如：“周沖除了生性浪漫這一點，他表現(xiàn)出來的突出一點還包括對封建制度的頑固性缺乏深刻的認識，而且他本身不具有韌性，這也是他悲劇命運的原因之一?！边@樣的生生、師生互動，既可以讓學生的個性得以充分展現(xiàn)，又能促進學生閱讀素養(yǎng)的大幅度提升。

（二）通過小組合作實現(xiàn)個性化閱讀

小組合作是一種可以充分展現(xiàn)學生個性、拓寬學生視野和思維的教學方式。在個性化閱讀教學中，教師可以采取小組合作教學方式組織學生進行個性化閱讀。在小組交流過程中，學生的觀點、思維相互撞擊，產生新的火花，其個性也因此得到充分展現(xiàn)。為了保障閱讀教學效果，語文教師可以圍繞文章內容設置若干個問題，以問題為核心組織學生進行小組探討。這樣既可以優(yōu)化閱讀教學效果，又能促進學生的個性化發(fā)展。例如，在講解《祝?！愤@篇課文的時候，教師可以圍繞文章內容設置如下幾個問題：（1）祥林嫂到底有沒有反抗精神，為什么？（2）你是如何評價祥林嫂的一生的，是存有希望，還是缺乏生機？這種開放性的問題可以為學生的個性展現(xiàn)提供足夠的空間，而且這種具有爭執(zhí)性的問題能夠將學生的參與熱情充分調動起來，使學生的學習需求得到最大限度的滿足。又如，在講解《氓》這篇文章的時候，教師可以讓學生探討為什么女主人公一開始稱呼對方為“氓”，后來稱呼為“士”，讓學生發(fā)掘其中的情感變化，說出自己的個性化理解。這種以小組交流、合作為教學形式展開的閱讀活動，對于學生的個性展現(xiàn)起到積極的促進作用。

（三）通過讀寫結合實現(xiàn)個性化閱讀

讀寫結合是一種有效的教學形式，可以促進學生閱讀能力和寫作能力的共同提升。在閱讀教學中，教師可以適當?shù)剡\用讀寫結合策略，為學生的個性化閱讀提供平臺。例如，在講解《拿來主義》這篇課文之后，教師可以讓學生大膽想象和猜測，深入研究這篇文章的精髓。譬如有的人認為，“拿來主義”并沒有錯，但是并不能盲目地去用，“拿來”之后應當立足實際情況進行合理運用;有的人認為，“拿來主義”主要用來否定“全盤西化”，這實際上也是在告誡國人應當積極學習西方的先進技術;有的人認為，“拿來主義”具有較強的依賴性，不可行， 必須要有大膽嘗試的勇氣和獨到的創(chuàng)新精神。教師可以讓學生綜合分析這些觀點，課后的時候再查閱并結合當時國民黨對待文化遺產的實際態(tài)度以及賣國主義政策等相關資料談一談自己對“拿來主義”的理解，寫一篇作文。這樣的讀寫結合方式既能引導學生個性化閱讀文章，又能鍛煉學生的書面表達能力。

三、結論

綜上所述，個性化閱讀是一種符合現(xiàn)代化教育理念，有利于體現(xiàn)學生主體性、提升課堂教學效益的教學手段。素質教育背景下，語文教師應當堅持以“對話形式”為過程，以“學生個性差異”為基礎展開個性化閱讀，通過角色扮演、小組合作、讀寫結合等方式給學生創(chuàng)造個性展示空間，推動閱讀教學水平的提升。

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