李文華

【摘要】語文教學(xué)要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，選擇一些語言知識(shí)相對淺顯、文章發(fā)展層次清晰、閱讀主題比較集中的文體開展群文閱讀，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語言思維訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上更需要實(shí)現(xiàn)從“閱讀群文”向“群文閱讀”的有效轉(zhuǎn)變，從主題集中、以生為本、凝練共識(shí)的角度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，推進(jìn)閱讀積累的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀;閱讀任務(wù)群;反思

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)要加強(qiáng)語言積累，這就要求語文教師要扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生的閱讀教學(xué)，群文閱讀成為提升閱讀有效性的一個(gè)重要思路。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生只是做到了閱讀群文，并沒有體現(xiàn)出群文閱讀過程中應(yīng)有的思辨、對比和提升，因此初中語文教師必須要從組建閱讀任務(wù)群著手，思考閱讀教學(xué)開展的有效對策。

一、當(dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)存在的問題剖析

作為閱讀教學(xué)的一種有效方式，群文閱讀比單篇閱讀的組織難度要高許多，群文閱讀是與單篇閱讀相對而生的一種閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀任務(wù)群的組建、閱讀、授課等過程中隱藏諸多問題，隨著教學(xué)的深入開展，逐漸暴露出來。

（一）對閱讀主題的把握不夠明晰

在群文閱讀教學(xué)開展之前，一般都是由教師來進(jìn)行選文工作，即緊扣議題從大量文章中選擇一些主題相對集中，符合學(xué)生認(rèn)知的文字來供學(xué)生閱讀和欣賞，在信息化高速發(fā)展的今天，同一主題的文章非常多，教師在選擇的過程中難免會(huì)斟酌再三，最終從中挑取幾篇進(jìn)入課堂。但是教師選擇的文章呈現(xiàn)到學(xué)生手中之后，學(xué)生對于文章的主題把握并不明確，很多學(xué)生甚至片面從文字表面來對文章進(jìn)行解讀，對其中的思想情感、主題主旨、隱含意義都缺乏有效的思考與歸納，甚至部分學(xué)生群文閱讀之后所提煉出的主題與教師教學(xué)的初衷南轅北轍，中心議題完全隱沒在了多篇閱讀題材之中。

（二）語文閱讀課堂缺乏語文思維活力

閱讀是學(xué)生主觀意識(shí)支配之下的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程，同樣一篇文字，不同的學(xué)生可以讀出不同的境界，這是閱讀的必然現(xiàn)象，也是閱讀的樂趣所在。群文閱讀教學(xué)開展的初衷就是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀群文的過程中可以有所感悟，學(xué)會(huì)思辨、分析、歸納、總結(jié)、升華和提煉，但在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生很難主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使在教師的問題引導(dǎo)之下，學(xué)生們說出了幾點(diǎn)認(rèn)知，也基本是對原篇文字的照本宣科，學(xué)生在閱讀過程中的思維能動(dòng)性不僅沒有彰顯，而且課堂沉默成為影響課堂氣氛推進(jìn)的一個(gè)難點(diǎn)。在有限的課堂時(shí)間中，學(xué)生大部分時(shí)間都在進(jìn)行自我閱讀，沒有互動(dòng)沒有辯論，語文課堂完全缺失了學(xué)生的生氣，語文課堂的溫度不夠。

二、初中語文教師組建閱讀任務(wù)群的有效反思

群文閱讀的開展，在較短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀數(shù)量雖然上去了，但是閱讀的質(zhì)量得不到有效保障，在課堂上學(xué)生提煉閱讀主題不夠明確、課堂沉默都不是有意為之，而是在組建閱讀任務(wù)群的過程中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)了解不足，對課堂的教學(xué)把控能力也需要進(jìn)一步增強(qiáng)。

（一）閱讀討論確定中心議題

議題的提煉和加工是群文閱讀有效開展的一個(gè)重要基礎(chǔ)，在群文閱讀教學(xué)開展過程中很多教師采用的方式都是課內(nèi)閱讀加課外閱讀，根據(jù)教材上文本呈現(xiàn)的主題，再另外選擇二至三篇相似文本一起呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的一種群文閱讀教學(xué)方式看似給學(xué)生提供了更多素材，但是對議題的決定權(quán)和素材的選擇權(quán)完全在于教師，學(xué)生在這個(gè)過程中只是起到了一個(gè)閱讀和接受的作用，這是導(dǎo)致學(xué)生對閱讀主題把握不夠明晰的關(guān)鍵所在。

莎士比亞說“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀本身就是一個(gè)主觀性的文字解讀過程，因此同樣一篇文章，不同的人閱讀也能夠提煉出不同的主題，這與作者的表達(dá)有關(guān)，更與讀者本身的閱歷、心境、語言解讀密切相關(guān)。因此，在語文群文閱讀教學(xué)的過程中，教師不必著急給學(xué)生推薦相關(guān)文章，而是可以與學(xué)生一起反復(fù)閱讀和揣摩課內(nèi)文章，經(jīng)過大家學(xué)習(xí)討論確定好議題之后，再給學(xué)生推薦相關(guān)閱讀素材也不遲。群文閱讀教學(xué)應(yīng)該由封閉式轉(zhuǎn)向開放式，擯棄由教師主觀確定閱讀議題的教學(xué)方式，給學(xué)生提供一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生們試著表達(dá)他們心底對文字最真實(shí)的解讀。將中心議題的決定權(quán)交給學(xué)生，讓他們享受于閱讀和思考的過程，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還可以進(jìn)一步促進(jìn)師生有效互動(dòng)。

（二）將課堂的決定權(quán)交給學(xué)生

課堂存在的一個(gè)重要目的是開展教學(xué)討論，而不是把大把的時(shí)間用于讓學(xué)生們來閱讀，尤其是在沒有有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上到課堂上來進(jìn)行自我閱讀，這不僅造成了極大的課程資源浪費(fèi)，更不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。針對學(xué)生課堂沉默的問題，教師不僅要反思學(xué)生的課堂表現(xiàn)，更需要深入思考學(xué)生課下究竟對課內(nèi)文章了解了多少，學(xué)生課外閱讀的儲(chǔ)備量有多少，學(xué)生自己對閱讀的感悟深不深。在課堂教學(xué)的過程中，教師的主要責(zé)任在于啟發(fā)和引導(dǎo)，而這些能夠有效開展的基礎(chǔ)就是學(xué)生頭腦中已經(jīng)具備了大致輪廓，這個(gè)時(shí)候教師的點(diǎn)撥才可以起到應(yīng)有的價(jià)值，如果課堂上教師只是在展開精細(xì)化講解解說，那樣學(xué)生的思維能動(dòng)性永遠(yuǎn)調(diào)動(dòng)不起來。

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，在課前教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生有層次、有計(jì)劃地開展閱讀實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體感知認(rèn)讀能力。任務(wù)單的設(shè)計(jì)的過程中，問題的設(shè)置要考慮字詞、思路結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等幾個(gè)方面，以遞進(jìn)的層次性，提升學(xué)生的閱讀興趣。例如《蘇州園林》一課的預(yù)習(xí)提示，教師就可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）熟讀課文，結(jié)合注釋和上下文掌握課后生字詞。（2）用自己的語言來闡述文章的說明順序，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)美。（3）用筆畫出你喜歡的語句，體會(huì)文章的語言美。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且可以幫助學(xué)生逐步掌握閱讀的有效方法，喚醒學(xué)生心底的語言感知意識(shí)。

（三）凝練共識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀

在群文閱讀教學(xué)開展的過程中，教師和學(xué)生首先要達(dá)成共識(shí)，就是語文學(xué)習(xí)的過程必須要多讀多練，這里不僅包括課堂訓(xùn)練，更需要學(xué)生拿出精力開展課外閱讀訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)非常緩慢的過程，部分學(xué)生甚至是教師，只看到了群文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生存在的種種問題，就開始退縮止步，甚至懷疑群文閱讀教學(xué)的有效性，這不僅會(huì)影響群文閱讀教學(xué)的后續(xù)開展效果，更會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生語文素養(yǎng)的均衡穩(wěn)定發(fā)展。針對學(xué)生存在的主題把握不清、對比討論分析不足等問題，大家不能只看到它消極的一面，而是要積極探索有效的改進(jìn)策略。教師與學(xué)生要形成統(tǒng)一的共識(shí)，積極進(jìn)行實(shí)踐。只有這樣，群文閱讀教學(xué)才能有序順利推行。譬如教師可以組建閱讀打卡群，鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行閱讀，還可以引入一些音頻資料，讓學(xué)生通過聆聽等方式進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀渠道，群文閱讀有效推進(jìn)的一大前提就是多讀多練，只要學(xué)生對材料足夠熟悉，就不愁抓不住重點(diǎn)。

三、結(jié)語

初中階段是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積累和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，群文閱讀是發(fā)展學(xué)生語文思維的重要途徑。教師要抓住這一契機(jī)，從多個(gè)層面對學(xué)生開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生既可以掌握有效的閱讀方法，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從“閱讀群文”向“群文閱讀”的有效轉(zhuǎn)變。

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附注

本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目名稱：通過主題組群閱讀提升初中學(xué)生語文素養(yǎng)的策略與方法的研究。課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2018〕GHB2650）