陸春燕

【摘要】當(dāng)前在我國語文教育中，學(xué)生的問題意識普遍欠缺。隨著新課改的推進(jìn)，新的教學(xué)大綱要求教師注重課堂上提問技能的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，本文就針對語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識等一系列問題進(jìn)行簡要論述。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;問題意識;培養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是作為語文學(xué)習(xí)的主人翁，教育工作者應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且要鼓勵學(xué)生探索自己擅長的學(xué)習(xí)，并且尊重學(xué)生的個(gè)體差異。具備問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基本途徑，然而在目前的教育大背景下，很多學(xué)生僅僅只是被動地接受老師對知識的講解灌輸，而自身沒有具備問題意識。針對這個(gè)問題，下文對于如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)他們的問題意識以及如何培養(yǎng)學(xué)生的自問習(xí)慣等方面進(jìn)行探討。

一、初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

首先根據(jù)教學(xué)大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，其次強(qiáng)烈的問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的搖籃，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。原因在于一旦學(xué)生具備了強(qiáng)烈的問題意識，那么在他們的大腦深處，問題意識的驅(qū)動會促使他們的思維內(nèi)部產(chǎn)生一種自我刺激，再到自我運(yùn)動，然后進(jìn)行自我發(fā)展的這么一個(gè)思維創(chuàng)新的過程。在整個(gè)思維過程中學(xué)生將對已有的知識及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新理解、整合、重構(gòu)，從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加清晰，更加豐富。

二、初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

（一）創(chuàng)設(shè)開放愉悅，充滿活力的教學(xué)課堂

一個(gè)充滿活力開放的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來喚起課堂教學(xué)的生命力。在日常教學(xué)過程中，我們可以充分利用語文教材的一些特點(diǎn)，圍繞文本教材多角度地來設(shè)置問題，從而不斷激發(fā)學(xué)生探究問題的求知欲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)整個(gè)語文課堂的生命活力。例如在《背影》這一課中，老師可以先設(shè)置問答環(huán)節(jié)，如：“我認(rèn)為可以將文中描述家庭背景這一塊刪除，因?yàn)樗脑O(shè)置與文中標(biāo)題不相呼應(yīng)，同學(xué)們你們有什么看法呢？”于是就引發(fā)同學(xué)們的思考，老師可以積極鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，然后大家進(jìn)行討論看看是否合理。于是通過這簡單的問題讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，久而久之，學(xué)生的問題意識也會在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。

我們的學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂的教學(xué)本身就是一個(gè)師生之間以及學(xué)生之間互動合作的過程，營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍不僅是作為課堂教學(xué)本身應(yīng)該具備的客觀條件，而且是培養(yǎng)學(xué)生問題意識形成的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，老師需要尊重學(xué)生的意見并及時(shí)了解到學(xué)生的知識框架以及他們心理上的需要，多與學(xué)生互動，加強(qiáng)心靈上的交流。老師必須從教材本身以及學(xué)生心理特點(diǎn)的角度設(shè)置問題、組織教學(xué)，激發(fā)他們對求知的渴望，鼓勵他們暢所欲言，為學(xué)生搭建能創(chuàng)新求異的舞臺，從而來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，篩選問題，引導(dǎo)學(xué)生敢問

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂基本上都是以老師為主體，學(xué)生都是被動地接受老師“填鴨式”的單向知識灌輸，他們在學(xué)習(xí)中是消極的被動者，缺少了參與感和主動性。但是隨著新課改的深入，明確規(guī)定我們的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是我們教育中的主人翁。因此我們必須要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，俗話說：“學(xué)貴有疑！”這也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的首要前提。這就要求我們的教育工作者需要在教學(xué)實(shí)踐中采用一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，并帶領(lǐng)學(xué)生主動去思考文章的語句以及文章作者所表達(dá)的思想情感。只有經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，才能逐漸提升學(xué)生的思維能力，不斷養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如我們在教《信陵君竊符救趙》這篇課文的時(shí)候，本身作者對信陵君的態(tài)度是肯定的，是積極的，而且在其他的文學(xué)作品中，我們可以看到后人對戰(zhàn)國四君子的態(tài)度是贊揚(yáng)是歌頌的，對于這些觀點(diǎn)，我們的學(xué)生各有不同的想法，各抒己見。一部分學(xué)生對待信陵君的態(tài)度是貶義的，認(rèn)為信陵君的行為不忠于自己的國家，是一種欺君盜竊的行為，認(rèn)為這是惡劣的，認(rèn)為這樣的行為對國家會造成極大的損失。這時(shí)我們就可以組織引導(dǎo)學(xué)生對信陵君竊符救趙這件事進(jìn)行分析思考和討論，然后一起歸納總結(jié)，最后再對自己的思維過程和結(jié)論進(jìn)行反思，從而更好地來提高自身思維的敏銳性和有效性。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生是充滿好奇與渴望的，但是因?yàn)榕伦约旱膯栴}過于簡單膚淺，害怕自己提出問題后被班上的同學(xué)和老師恥笑，從而導(dǎo)致學(xué)生顧慮重重，瞻前顧后，于是乎就不再有提問的想法了。所以我們的老師需要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生去提問，并且對他們提出的每個(gè)問題都要認(rèn)真地對待，耐心地解答，而且能及時(shí)地鼓勵那些勇于提問的學(xué)生，營造“提問光榮”的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的提問對于教學(xué)是非常有幫助的，因?yàn)樵谟袝r(shí)候?qū)W生提出的問題會有可能是老師在備課期間并沒有想到的問題，因此對于這些凸顯的有價(jià)值的問題，我們老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)。但課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生提出的問題老師不可能都在課堂上一一回答，因此我們的老師需要將問題進(jìn)行篩選，首先，對于那些很容易在課本上就能尋找到答案的問題，可以鼓勵學(xué)生自己去尋找答案解決。但對于學(xué)生提出問題的行為要及時(shí)鼓勵和肯定。其次，對于學(xué)生的問題，若學(xué)生不能自行解決的，我們的老師可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢地一步一步去解決問題。例如在《祝?！愤@篇課文的學(xué)習(xí)中，有同學(xué)提問：“為什么書中的祥林嫂后面會變成一個(gè)乞丐呢？”這看似簡單的問題卻引發(fā)了對于文章主旨的思考，老師引導(dǎo)學(xué)生一步一步去思考祥林嫂的經(jīng)歷，首先去分析她痛苦的原因：因?yàn)樵谏鷷r(shí)連一個(gè)平等的奴隸都做不到，在死后都不能成為一個(gè)完整的鬼魂，對于這殘害人心靈的封建迷信缺乏足夠的科學(xué)的認(rèn)識，導(dǎo)致她的死亡。然后引導(dǎo)學(xué)生去思考祥林嫂除此之外的其他原因，如禮教的殘害以及自己的愚昧等等，經(jīng)過這些疑問思考來激發(fā)學(xué)生對文章閱讀的興趣，從而讓學(xué)生進(jìn)入深思，慢慢地解開自己的疑問。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，深入文本，提高思維層次

在進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)的探究實(shí)踐中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生主動團(tuán)結(jié)以及探究創(chuàng)新的精神，需要培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。例如在進(jìn)行《孔雀東南飛》這一堂課的教學(xué)中，有些學(xué)生會問：焦母為什么會休掉善良賢惠的劉蘭芝呢？以及劉蘭芝犯了什么錯(cuò)呢？等等。這都給學(xué)生提供了廣闊的想象的空間。在教學(xué)過程中，我們的教師要學(xué)會如何去點(diǎn)撥學(xué)生，去激發(fā)他們的問題思維，激活他們的質(zhì)疑意識，并且引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題，自己可以利用課后時(shí)間去相互探討、分析思考，這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力;另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、探究創(chuàng)新的意識。整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過程是豐富多彩的，是充滿樂趣的。學(xué)生自主查閱了相關(guān)資料，相互間認(rèn)真討論并進(jìn)行了歸納總結(jié)。他們通過積極的實(shí)踐獲得了自己想要的答案，加深了對文章內(nèi)容的理解，提升了自己分析、歸納、創(chuàng)新的能力，真正地做了學(xué)習(xí)的主人。

在語文教學(xué)中，只有深入文本、讀透文本，才能夠感悟到作者的深意，也只有在反復(fù)閱讀后，才能讓學(xué)生有所疑惑、有所提問，從而引發(fā)學(xué)生的問題意識。學(xué)生主體性的重要標(biāo)尺是問題意識的強(qiáng)弱，學(xué)生在思維和探索的過程中會去主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這不僅僅使得學(xué)生能夠獲得知識，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式以及探索問題的能力。只有閱讀者全身心地投入，才能達(dá)到真正有效的閱讀，才能通過書面字符的表象，來理解文章深層次所反映的客觀事理以及其中的含義。因此教師需要為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)的情境氛圍，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生自主閱讀的意識，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生能在不斷閱讀中提出自己的疑惑，然后思考并解決，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維以及思維的層次。

最后在教學(xué)的過程中，教師一定要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，要充分利用身邊的一切教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生多問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并去加以思考解決問題，從而來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，不斷拓寬學(xué)生的思路。