孔毅

【摘要】當前小學語文“群文閱讀”的研究與實施主要集中于語文課堂教學中，由于受到課堂教學時間、空間、條件的限制，群文閱讀教學仍然存在諸多難以克服的難題。本文就小學語文課外“群文閱讀”教學提出一些粗淺的認識，以期能對小學語文課外“群文閱讀”教學起到積極的推動作用。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;課外閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

群文閱讀教學是在語文教學中圍繞一個所選定的議題為中心，選擇重組相關的多篇文章，并在單位課時內圍繞中心議題展開集體教學，引導學生自主閱讀，立體化構建;探究閱讀，自主化構建;增加閱讀量，構建閱讀力，最終達成共識的閱讀教學。群文閱讀是拓展小學生閱讀教學的一種新型閱讀方式，得到了語文教育界的高度關注，它更關注學生的閱讀數(shù)量與閱讀速度，更關注學生多樣化、多形式的文本閱讀過程中的意義建構，對全面提高小學生的語文核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。

一、小學語文“群文閱讀”存在的問題

目前，語文閱讀教學中重閱讀方法的指點，輕閱讀興趣的激發(fā);重課內精讀，輕博覽群書;重單篇文章的閱讀，輕整本書和多文本的閱讀。教師對教學內容和教學資源缺乏整合利用，導致閱讀教學效率不高，而且很難實現(xiàn)教師、學生和文本的三合共振，同時，學生缺乏課內外閱讀有機結合，導致學生很難在語言表達能力方面得到很好的訓練。

依據(jù)小學生心理特點、學習認知特點，在小學語文課堂教學中教學容量過大、教學速率過快、教學內容過雜，會使小學生的學習無所適從，學習的注意力、精力、理解程度等跟不上教學要求，致使課堂教學效果不佳。小學生的課堂學習需要有一定的節(jié)奏和空間延展度，不能一味地求快、求多，而“群文閱讀”恰恰需要一定的閱讀速度和閱讀量，這給時間有限的課堂教學提出了更高、更嚴格的要求。40分鐘時間內，對于一個小學生要閱讀多篇文章，沒有過硬的閱讀能力、科學的閱讀方法做支撐的話，應該是很難實現(xiàn)有效閱讀的。因此，在課堂教學中實施“群文閱讀”相應地將受到小學生自身學習能力、教學條件、教學方法等多方面因素的制約，特別是小學低年級學生更是如此。

但從小學生的整體學習、生活的現(xiàn)實狀況來看，小學生的課外作業(yè)較少，課余時間比較充裕，這給小學生群文閱讀提供了另一種實施路徑，那就是課外群文閱讀。但就目前小學語文教學來看，小學生群文閱讀教學仍然集中于課堂教學中，對于小學生課外“群文閱讀”教學的實施與研究較少，這不得不引起我們的深入思考與認真探索，應該將小學生課外群文閱讀作為閱讀教學的重中之重。

二、國內“群文閱讀”研究現(xiàn)狀評述

“群文”一詞的提出，源自臺灣的趙鏡中教授關于臺灣課程改革后閱讀教學變化的描述中：“學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”在這段描述中提出了“群文”這個概念，也是“群文閱讀”概念的雛形，并體現(xiàn)了“同一個議題、多個文本、探索性教學”的群文閱讀的基本特征。

對于群文閱讀教學的研究得到了國內語文界的重視，群文閱讀實踐也在我國語文教學中得到了不斷深入的應用。 卞國香老師在《群文閱讀的實踐和研究》中重點闡述了“群文閱讀”的課程理念：老師要講得少，不能完全透徹地分析文章，教學過程不是程式化地由字詞到句式再到段落以至思想內容而按部就班地進行落實，更不是將“感情朗讀”的作用無限放大，而是強調學生沉浸式的閱讀。

蔣軍晶老師在《語文課上更重要的事——關于從單篇到“群文”的新思考》中談道：從單篇到“群文”的意義在于：讓師生回歸到“閱讀”的本原;是對真實閱讀情狀的模擬;能努力改變閱讀教學的痼疾。單篇教學過于程式化、內容固化、缺乏閱讀生命活力，而“群文閱讀”的課堂結構鮮活靈動，是將主要時間交給學生進行自讀、自悟，“這對教師的教學提出了挑戰(zhàn)，教師要學會抓住重點、突出要點、把握難點，一句話，要學會有所放棄”。蔣軍晶老師還對如何實現(xiàn)“群文閱讀”的教學價值最大化提出了自己的觀點，即“突破點應放在如何組合文章上”。他強調對于群文閱讀組織文章的“結構化”，就是要按照一定的聯(lián)系或確定的主題將文章有目標、有選擇、有規(guī)則地組合在一起。他指出“結構化”意味著文章組合的“線索”更加豐富;結構化“群文”之間的邏輯性更強;結構化能夠發(fā)揮閱讀策略指導的優(yōu)勢。

另外，還有黃阿梅、黃桂瑩、黃麗珍老師的《小學語文群文閱讀教學的要素厘定與實踐探析》，張可欣老師的《語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略研究》等研究成果，從不同角度闡述了群文閱讀的教學要素、實施策略、教學實踐等，對語文課堂教學具有一定的指導意義，對群文閱讀教學產生了一定的影響。但對于小學生課外“群文閱讀”策略、方法等方面的研究明顯不足，可是小學生語文課堂教學內容不可能過多、節(jié)奏不可能太快，課堂“群文閱讀”教學受到諸多方面的限制。因此，本文將小學生的課外“群文閱讀”策略作為重點研究內容，將填補課堂教學的不足和缺陷，對于全面提升“群文閱讀”質量具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

三、小學生課外群文閱讀的優(yōu)勢

葉圣陶提出：“要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！蔽覈F(xiàn)行《語文課程標準》中也明確指出“小學階段課外閱讀總量不少于145萬字”。很顯然，要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，僅僅局限在40分鐘的課堂閱讀教學是遠遠不夠的，必須將閱讀教學延伸到課外。

在課堂閱讀教學中，過于咬文嚼字地深究細節(jié)，阻礙了孩子對整篇文章或整本書的理解，失去了閱讀的本質意義;課堂教學過于強調追求標準答案，扼殺了孩子的自我體驗和想象力。久而久之，會造成孩子對閱讀的認知錯誤，失去閱讀的興趣，造成精神世界上的嚴重缺陷。因此，課外群文閱讀教學具有比課堂群文閱讀更廣闊的天地，更充足的時間，更適宜的環(huán)境，課外群文閱讀才能真正使閱讀教學發(fā)揮出應有的育人作用，更能營造出終身閱讀、全民閱讀的大閱讀環(huán)境，真正體現(xiàn)出閱讀的社會效益。

小學生課外群文閱讀的優(yōu)勢在于，首先可以有更多的渠道獲取群文閱讀所需的素材。課外閱讀擴展了學生獲取閱讀資源的空間，比如圖書館、網(wǎng)絡數(shù)字圖書館、公共閱覽室等，而且還可以促使收集到自己喜歡的圖書和資料，進一步擴大閱讀量，發(fā)展學生的閱讀視野。其次，課外閱讀可以豐富閱讀方式。課外閱讀可以根據(jù)時間、環(huán)境、閱讀材料的不同，靈活組織閱讀方式，比如一個人靜讀、兩個人共讀（互讀、互講）、多個人群讀（研討、對話、分享）等，也可以根據(jù)學生的個性特點采取不同的閱讀方式，這也是課堂閱讀教學無法做到的。再次，課外群文閱讀真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立、自主、沉浸式閱讀的習慣。實施課外群文閱讀可以利用任務式學習督促學生進行課外閱讀，通過閱讀學習任務，比如記閱讀筆記、寫閱讀體會、進行閱讀研究等，讓學生逐漸培養(yǎng)起閱讀的良好習慣。最后，有效拓展閱讀教學環(huán)境。課外閱讀可以包括家庭閱讀、社會閱讀，是實現(xiàn)將閱讀教學從課堂走向課外的重要途徑，也可以實現(xiàn)隨時隨地閱讀，讓閱讀無處不在、無時不在，真正建立社會化閱讀大環(huán)境。

參考文獻

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