【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中，富含情感教育的文學(xué)作品占據(jù)大量的篇幅，教師如何幫助學(xué)生發(fā)掘作品的內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，這的確是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。本文以朱自清《背影》實(shí)際教學(xué)為例，在探討《背影》文本價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，對(duì)如何更好引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其背后的情感內(nèi)涵作一些個(gè)人的思考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;《背影》;情感教育

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀時(shí)間，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和情感體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！笨梢娬Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容絕不是純粹的語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而是一種綜合素養(yǎng)的積淀，而這其中情感教育應(yīng)是閱讀的根本。本文以《背影》實(shí)際教學(xué)為例，在探討其文本價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，對(duì)如何更好引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章情感內(nèi)涵作一些個(gè)人的思考。

一、《背影》文本價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的再思考

閱讀教學(xué)中，教師作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，其對(duì)文本的理解和領(lǐng)悟很大程度上會(huì)影響到學(xué)生。就朱自清的《背影》來(lái)講，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師單純將其設(shè)定為表現(xiàn)父愛的文章，講解過(guò)程中大部分時(shí)間都在分析父愛具體表現(xiàn)在哪些方面，然后引導(dǎo)學(xué)生從四次背影、四次流淚中體會(huì)父愛的偉大。他們花大量時(shí)間分析父親爬月臺(tái)給“我”買橘子時(shí)的感人瞬間，分析這些動(dòng)詞在表現(xiàn)父愛時(shí)的表達(dá)效果，甚至將父子二人的衣著進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)分析解讀父愛的偉大。隨后情感的落腳點(diǎn)在父愛的偉大上，告誡學(xué)生要理解父母，要學(xué)會(huì)和父母相處等。但從最后的接受情況來(lái)看，由于他們年紀(jì)尚小，根本無(wú)法真正體會(huì)教師所闡述的這些關(guān)于父母親情偉大的真正內(nèi)涵，以致這篇文章最后的教學(xué)價(jià)值從某種層面上講也就單單體現(xiàn)在寫作手法及細(xì)節(jié)描寫等一些語(yǔ)義以及寫作技巧方面了。

可是筆者在經(jīng)過(guò)數(shù)次教學(xué)教研探討后發(fā)現(xiàn)，《背影》從某種意義上講并非單純表現(xiàn)父愛的文章，它實(shí)則是體現(xiàn)父子情的具有較高文本價(jià)值和文本教學(xué)價(jià)值的文章。它真正能打動(dòng)人心、體現(xiàn)人性高度的不是父愛子，而是子愛父。父愛子是恒定的，而子對(duì)父的情感是曲折的。《背影》里所表現(xiàn)出的父親為兒子所做的一些事情，如送還是不送兒子去車站、送上車后的一些囑托、艱難爬月臺(tái)買橘子等，通過(guò)簡(jiǎn)單的分析學(xué)生很容易能理解它所流露出的一個(gè)老父親對(duì)兒子的愛。但其中子對(duì)父的復(fù)雜且曲折的情感，卻是學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)且具有較高教學(xué)價(jià)值的。父親要送“我”去車站，“我”的反應(yīng)是再三勸他不要去，對(duì)他的關(guān)心并不在意;父親和腳夫關(guān)于小費(fèi)問(wèn)題討價(jià)還價(jià)，“我”也并不領(lǐng)情，還硬要插嘴;他囑托茶房照顧“我”，“我”卻心里暗笑他的迂……最后看到他艱難爬月臺(tái)給“我”買橘子的背影時(shí)，突然間淚流滿面，觸動(dòng)了內(nèi)心深處關(guān)于父愛的那根心弦，開始慢慢理解父親……這其中關(guān)于子對(duì)父親由視而不見到慢慢懂得的過(guò)程及子對(duì)父愛的珍視等問(wèn)題，都是值得研究的。

二、情感教育的滲透——《背影》教學(xué)實(shí)例探討

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要通過(guò)一些手段來(lái)觸動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的感知，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)義，明白語(yǔ)義的層次，更要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)義的層次是如何勾連、如何流動(dòng)的。在教學(xué)中，我深知引導(dǎo)學(xué)生理解整篇文章情感時(shí)，單抓背影不行。要從全文來(lái)看，不能只停留在父愛層面，要去細(xì)細(xì)體會(huì)父子情。

依據(jù)以上對(duì)文本的理解，在實(shí)際教學(xué)中，筆者將情感重點(diǎn)投射在父子情特別是子對(duì)父曲折情感上。在具體的教學(xué)中，我進(jìn)行了如下引導(dǎo)，先對(duì)比送別過(guò)程中父子二人的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)父親愛兒子表現(xiàn)在一切細(xì)節(jié)里，而且是那樣的自然，而兒子對(duì)父親的這些關(guān)愛稍微有些不理解、不耐煩。我們發(fā)現(xiàn)這對(duì)父子是缺少交流的，他們之間的關(guān)系是有問(wèn)題的，在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際探討，生活中我們對(duì)父母的愛太習(xí)以為常，對(duì)父母的嘮叨過(guò)于反感，以至我們往往忽視了父母的愛。

后來(lái)看到年邁的父親爬月臺(tái)艱難給自己買橘子后，“我”淚流滿面，感動(dòng)于父親對(duì)“我”的關(guān)心……但據(jù)作者后來(lái)在自己散文中回憶所講，他情感最終的爆發(fā)點(diǎn)卻是父親的那封來(lái)信：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉著提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！笨赐晷藕螅拔摇睉阎⒕?、傷悲、感恩等復(fù)雜情感含著淚完成了這篇文章。此時(shí)學(xué)生仍然很難理解兒子對(duì)父親的這種復(fù)雜情感，此時(shí)就很有必要補(bǔ)充一些背景資料。（1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言，父子生隙;1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓，朱自清二弟幾乎失學(xué)，《背影》的故事就發(fā)生在這一年;1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張狀況私自扣留了朱自清的工資，父子發(fā)生劇烈矛盾，朱自清離家出走;1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開;1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他，父子開始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn);1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。）有了這些資料的補(bǔ)充后，學(xué)生懂得了朱自清對(duì)父親復(fù)雜情感的緣由。然后讓學(xué)生重新閱讀文章，并拋出一個(gè)問(wèn)題：“父子之間的這種隔膜為什么能夠沖淡？”從整體教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生很容易能回答出來(lái)：“是愛，消除了父子間的間隙?！辈⑶以谡劶敖窈笕绾闻c父母相處時(shí)，他們不再僅僅是按照往常慣例來(lái)分析，其中有一部分開始真正思考自己和父母的關(guān)系，懂得了父母的愛，知道了在今后相處中自己應(yīng)怎樣做。而這個(gè)層面上的思考與簡(jiǎn)單地停留在父愛問(wèn)題上的探討相比，其實(shí)更深刻也更能觸動(dòng)孩子們的內(nèi)心。隨后帶領(lǐng)學(xué)生回歸原文，大聲朗讀第一自然段“我與父親不想見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”及最后一個(gè)自然段“哎，我不知何時(shí)再能與他相見”，這其中兒子對(duì)父愛的理解和珍視自然而然有了更深的理解和體會(huì)。最后筆者帶領(lǐng)學(xué)生齊讀龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，對(duì)本堂課的情感做最后的升華：“我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父母子女一場(chǎng)，只不過(guò)意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)，你站在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默地告訴你：不必追。”這樣整篇文章的閱讀價(jià)值就得以彰顯：我們感懷父親的愛，但更珍視兒子的懂得。

從實(shí)際課堂教學(xué)及課后反思中筆者意識(shí)到，閱讀教學(xué)中，情感的滲透一定要建立在對(duì)真實(shí)事例的解讀上，要落到實(shí)處，整體感知、研讀文章只是課堂程序，并非閱讀本身。我們的閱讀指導(dǎo)要從下到上，從引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)義、語(yǔ)義的層次、語(yǔ)義層次間的勾連上升到文章的真實(shí)情感方面，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際將文本所體現(xiàn)的情感和學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)相聯(lián)系，這樣讀者才能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這正如《背影》，直接闡述父愛偉大或我們應(yīng)該珍視親情，不如一位老師課上這樣的提問(wèn)來(lái)得震撼，“你最怕父母什么？”“我們不怕父母的打罵，而是害怕父母失望的眼神，流淚的樣子?！边@樣貼近學(xué)生生活實(shí)際的設(shè)計(jì)，自然而然引發(fā)學(xué)生對(duì)父母關(guān)系問(wèn)題的深刻思考，效果也是顯而易見的。

三、小結(jié)

總體來(lái)講，情感教育滲透是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種非常重要的手段，運(yùn)用情感教育滲透可以幫助學(xué)生更好地接受、理解、消化所學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，讓老師、學(xué)生、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要正確使用情感教育的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，陶冶初中學(xué)生的情操，塑造初中學(xué)生健全的人格、健康的身心，培養(yǎng)初中學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]葉曉紅.情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2013（33）.

[2]陳海洋.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感滲透策略研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.

作者簡(jiǎn)介：王萍萍，女，1990年生，湖北武漢市人，中學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)代文學(xué)。