【摘要】小學(xué)語文寫景散文常見于小學(xué)語文課本中，其教學(xué)廣泛應(yīng)用賞析式教學(xué)方法，可有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與美相關(guān)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。本文主要以小學(xué)語文寫景散文教學(xué)為主題，以賞析式教學(xué)為主線，提出了幾點(diǎn)簡(jiǎn)要教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫景散文;賞析式;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

部編版小學(xué)語文教材中，包含了多種優(yōu)美的寫景散文，例如《觀潮》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等，無不呈現(xiàn)出美，并且從不同角度闡述了不同的美，讀起這類寫景散文，仿佛置身于大自然當(dāng)中，讓讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟到文章的美，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生審美能力。如何在小學(xué)語文寫景散文教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生美方面的能力，逐漸成為廣大教師深入研究的一個(gè)課題。筆者認(rèn)為美的事物，就需要用賞析的眼光進(jìn)行看待，才能從中尋找到美、感受到美，進(jìn)而才能為美的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。接下來，筆者就以部編版小學(xué)語文寫景散文教學(xué)為例，提出了幾點(diǎn)賞析式教學(xué)策略，僅供廣大語文教育工作者參考與借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受散文美

寫景散文在語言方面，比較其他題材的文章，顯然更加唯美，同時(shí)在景物描寫方面，也在作者的細(xì)微觀察下，描繪比較細(xì)膩、生動(dòng)以及形象。基于此，語文教師在具體的教學(xué)中，可嘗試創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中，感受到散文美。現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體設(shè)備得到廣泛應(yīng)用，同時(shí)也為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了可能。因此，語文教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮多媒體集圖片、文字、聲音以及動(dòng)畫為一體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，感受到寫景散文描述的美，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)生的審美能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文《桂林山水》時(shí)，大部分學(xué)生沒有真正見識(shí)過桂林山水，大腦當(dāng)中對(duì)桂林山水缺乏一個(gè)認(rèn)知的概念，在講解時(shí)，僅僅聽教師講解課文，雖可以從優(yōu)美的文字中，感受到桂林山水甲天下的那一場(chǎng)面，但是無法在大腦中形成一種形象的認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生的理解具有一定的難度，同時(shí)不利于學(xué)生對(duì)本課文的理解與掌握，相應(yīng)的審美能力自然難以有效提高?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師在授課中，可借助多媒體，向?qū)W生展示出網(wǎng)絡(luò)收集到的桂林山水圖片，同時(shí)結(jié)合教師的講解，呈現(xiàn)出與之相對(duì)應(yīng)的景色圖片，可讓學(xué)生通過文字與圖片相結(jié)合的方式，加深課文內(nèi)容的理解與記憶，同時(shí)可以借助文字，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此圖片審美能力，這樣一來，學(xué)生便可以在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，有效提升個(gè)人審美能力。需強(qiáng)調(diào)的是，教師在整個(gè)多媒體呈現(xiàn)圖片時(shí)，需在呈現(xiàn)一段時(shí)間之后，及時(shí)撤銷，避免讓學(xué)生沉浸在圖片審美中，忽視了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？傊?，語文教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可讓學(xué)生在領(lǐng)略美景的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容夯實(shí)了審美基礎(chǔ)。

二、鑒賞散文語言，感知美

寫景散文的語言之美，可謂是在全文有所體現(xiàn)，尤其是一些在刻畫景物細(xì)節(jié)時(shí)，所用語言更是唯美。在小學(xué)語文寫景散文教學(xué)中，語言的賞析作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，通過教師引領(lǐng)，與學(xué)生共同賞析散文中一些關(guān)鍵的優(yōu)美語句，可讓作者描繪的景物或者景色呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)可體會(huì)到作者表達(dá)的真情實(shí)感，這對(duì)提升學(xué)生審美能力有著積極重要的促進(jìn)作用。然而值得注意的是寫景散文的賞析，需學(xué)生在精讀、熟讀文章的基礎(chǔ)上，方可對(duì)寫景散文中的優(yōu)美語句進(jìn)行賞析，并在賞析中體會(huì)到語言細(xì)節(jié)、字詞運(yùn)用的精妙等。

例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《七月的天山》時(shí)，“天山深處，山色柔嫩，山形柔美;溪流緩慢，縈繞山腳。在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，野花五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”通過賞析這段語言，可培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到祖國山河的美好，不由潛移默化進(jìn)行了愛國教育，實(shí)現(xiàn)了教育的雙豐收。

三、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，提高賞析能力

上文提及寫景散文語言具有優(yōu)美等特征，在誦讀時(shí)，可朗朗上口。古有“書讀百遍，其義自見”這一說法，可見在學(xué)習(xí)中，誦讀的重要性。散文的主要思想蘊(yùn)含在散文的語句當(dāng)中，學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，可領(lǐng)悟到作者的思想情感，同時(shí)可明確作者所要表達(dá)的文章內(nèi)涵，這樣自然會(huì)讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，接受了潛移默化的教育，陶冶情感的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高。因此，語文教師在小學(xué)語文寫景散文教學(xué)中，需注重指導(dǎo)學(xué)生誦讀，以此有效促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《記金華的雙龍洞》時(shí)，語文教師可以在新授課之前，讓學(xué)生熟讀課文，精讀課文，并掌握寫景文章的思想內(nèi)涵與作者的情感。然而學(xué)生難以掌握散文的思想內(nèi)涵，這就得教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，并出示相應(yīng)的句子，諸如“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”。語文教師可以讓學(xué)生自行朗讀幾遍，在此基礎(chǔ)上提出有效問題，這些句子從哪些方面描繪了溪流之美？為什么通過作者這種描繪方法，可令讀者如此熱愛呢？文章句子主要是采用了什么樣的排比方法，你從中感受到了怎樣的一種氣勢(shì)呢？除了上述問題之外，教師還需要將各類問題一個(gè)接一個(gè)提出來，直到學(xué)生完全理解課文內(nèi)容，方可停止提問。學(xué)生在語文教師的這種循序漸進(jìn)引導(dǎo)下，可逐步領(lǐng)會(huì)到散文優(yōu)美文字描繪下的神奇溪流，讓讀者形象感受到了溪流之美，讓學(xué)生沉浸在作者文字構(gòu)建的美奐美景當(dāng)中，可促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。同時(shí)，可理解與掌握語文知識(shí)。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文寫景散文教學(xué)中，廣泛應(yīng)用賞析式教學(xué)策略，有著較為突出的優(yōu)勢(shì)。然而在實(shí)踐教學(xué)中，還需要語文教師結(jié)合具體語文教學(xué)內(nèi)容，積極摸索與之相應(yīng)的有效應(yīng)用方法，方可讓賞析式教學(xué)法在寫景散文教學(xué)中發(fā)揮出既有作用，從真正意義上讓學(xué)生在理解語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生賞析能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：吳秀琴，女，1979年生，浙江省瑞安市人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，教材版本為部編版小學(xué)語文，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。