【摘要】寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，也是重難點(diǎn)。寫是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，反映出學(xué)生的閱讀水平與綜合素養(yǎng)。無(wú)論是提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力與綜合素養(yǎng)，教師都應(yīng)當(dāng)充分重視寫作教學(xué)，采用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)寫作中的誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。所以本文基于此背景下分析探索高中英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)新讀寫任務(wù)作文教學(xué)，并提出具體的讀寫任務(wù)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);高中英語(yǔ);讀寫任務(wù);作文教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】季小兵，甘肅省定西市岷縣第四中學(xué)。

引言

書面表達(dá)訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)打好基礎(chǔ)的重要工作。當(dāng)前新課程改革的逐步深入與發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)充分重視培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的作文水平，減輕升學(xué)壓力，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為國(guó)家發(fā)展培育出精通外語(yǔ)的專業(yè)型人才。在新課程教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，能夠樹(shù)立全新的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

一、增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

單詞與語(yǔ)法、句法是英語(yǔ)教學(xué)中的基本要素，要想創(chuàng)作出高質(zhì)量的英語(yǔ)文章，學(xué)生應(yīng)當(dāng)增加詞匯積累，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法與技巧，將其靈活應(yīng)用于寫作之中，根據(jù)具體的語(yǔ)境進(jìn)行表達(dá)和交流。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，選用科學(xué)藝術(shù)方法幫助學(xué)生打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量積累。例如在單詞教學(xué)過(guò)程中，可以摒棄傳統(tǒng)的朗讀與抄寫式記憶模式，引導(dǎo)學(xué)生分析單詞特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系與拆分。通過(guò)舉一反三與聯(lián)想記憶，進(jìn)一步拓展學(xué)生的詞匯量，例如學(xué)習(xí)false（錯(cuò)誤的，假的，虛偽的）教師便可以引領(lǐng)學(xué)生分析詞形相近的詞匯，例如force（強(qiáng)迫）?？梢砸I(lǐng)學(xué)生將其記憶為人民在強(qiáng)迫f(wàn)orce下說(shuō)了假話false。在教學(xué)過(guò)程中，教師切記不要讓學(xué)生孤立的進(jìn)行語(yǔ)法背景，應(yīng)當(dāng)栩栩如生的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)分析和應(yīng)用。例如教師在講解現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)造栩栩如生的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境有效應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。

二、教授學(xué)生寫作技巧

在高中英語(yǔ)讀寫任務(wù)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，教授學(xué)生英語(yǔ)寫作技巧，充分重視寫作方法整合。例如在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師可以有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前應(yīng)用微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的寫作知識(shí)與相關(guān)技巧進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生打下夯實(shí)的寫作基礎(chǔ)。教師可以編制符合學(xué)生思維認(rèn)知的學(xué)習(xí)題材，借助學(xué)生熟悉的材料改編寫作題型，有助于增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。例如教師可以借助看圖作文材料“某學(xué)?？刂颇信煌^(guò)密的情景”引領(lǐng)學(xué)生搜集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)成讀寫任務(wù)的寫作題材，教師根據(jù)這一題材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生完成寫作內(nèi)容，并且根據(jù)文章的主要內(nèi)容，總結(jié)寫作方法，應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的寫作技能完成其中內(nèi)容。根據(jù)相關(guān)實(shí)踐探究表明，選編寫作題材能夠幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)與方法有效進(jìn)行知識(shí)遷移。通過(guò)微課教學(xué)模式滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，所以教師必須要根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的選取重難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫任務(wù)型寫作能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出將情感教育和英語(yǔ)教學(xué)有效融合，能夠使學(xué)生形成互相學(xué)習(xí)且互相幫助的學(xué)習(xí)技能，在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的探索與吸收。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)習(xí)到的困難與不足之處進(jìn)行記錄，也可以在學(xué)習(xí)任務(wù)中予以體現(xiàn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討交流，通過(guò)合作互助，在充滿交流與思考的范圍下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望。例如教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，選好小組長(zhǎng)之后讓每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，教師給出寫作任務(wù)，學(xué)生各自寫出初稿之后，成員之間進(jìn)行互相修改，在此基礎(chǔ)上形成書面表達(dá)短文，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有效分享，切實(shí)提高組內(nèi)成員的寫作水平。通過(guò)成果展示能夠滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也能夠了解自身寫作中存在的優(yōu)勢(shì)與不足之處，可以提供展示自我的機(jī)會(huì)，每一個(gè)小組選派小組代表將完成的文章展示給其他同學(xué)分享，有助于提高學(xué)生的寫作興趣與積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下開(kāi)展高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)的寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要步驟，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的不足之處，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行有針對(duì)性的完善和彌補(bǔ)。教師能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，有效傳授讀寫教學(xué)技巧，幫助學(xué)生打下夯實(shí)的寫作基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

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