梁慧勇

摘? 要：從家庭、學(xué)校和社會(huì)層面分析青少年體質(zhì)健康問題的癥結(jié)，對(duì)青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的“家、校、社”聯(lián)動(dòng)模式的概念與內(nèi)涵進(jìn)行研究。認(rèn)為“家、校、社”聯(lián)動(dòng)模式即通過家庭、學(xué)校以及社會(huì)的協(xié)調(diào)配合，共同培養(yǎng)青少年的體育鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)青少年積極參加體育鍛煉，從而提高其體質(zhì)健康水平的一種形式。其中，家校合作是基礎(chǔ)，家庭為引導(dǎo)，社會(huì)為補(bǔ)充，三者合力對(duì)青少年體質(zhì)健康問題的解決有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：青少年;學(xué)校;家庭;社會(huì);體質(zhì)健康問題

中圖分類號(hào)：G804.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.04.016

1 前言

青少年學(xué)生的體質(zhì)健康問題長(zhǎng)期以來始終是我國學(xué)校體育界難以回避的話題，如何才能真正消解學(xué)生體質(zhì)健康水平的下滑趨勢(shì)似乎也成為學(xué)校體育尋求“自我救贖”的關(guān)鍵。作為社會(huì)化的個(gè)體，青少年學(xué)生的體質(zhì)健康問題產(chǎn)生的原因無疑是多方面的，不能完全歸咎于學(xué)校體育的“失責(zé)”，還應(yīng)包括家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等各方面因素的影響，僅僅通過學(xué)校范圍內(nèi)的監(jiān)督促進(jìn)政策自然難以從根本上解決問題。因此，本研究通過從學(xué)校、家庭以及社會(huì)三個(gè)角度分析青少年體質(zhì)健康問題的癥結(jié)，對(duì)青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的“家、校、社聯(lián)動(dòng)模式”進(jìn)行研究，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)校體育的改革發(fā)展提供參考。

2 青少年體質(zhì)健康問題的家庭、學(xué)校以及社會(huì)因素

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，我國體育整體事業(yè)逐漸繁榮發(fā)展。從2008年北京奧運(yùn)會(huì)的舉辦到“全民健身計(jì)劃”的深入推進(jìn)，再到校園足球活動(dòng)的廣泛開展，競(jìng)技體育、社會(huì)體育與學(xué)校體育的協(xié)調(diào)發(fā)展昭示著我國正從體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)。在此時(shí)代背景之下，由于缺乏足夠體育鍛煉而生成的青少年體質(zhì)健康問題顯得尤為突出，體育鍛煉不足則成為青少年體質(zhì)問題的癥結(jié)所在。因此，促進(jìn)青少年積極參加體育鍛煉活動(dòng)是解決其體質(zhì)問題的必經(jīng)之路，而全面了解青少年缺乏體育鍛煉的原因無疑對(duì)青少年體質(zhì)健康問題的解決有著重要作用。

青少年缺乏體育鍛煉的原因由其所處環(huán)境導(dǎo)致，主要包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。首先是學(xué)校層面，學(xué)校體育的功能缺位是形成學(xué)生體質(zhì)健康問題的直接原因。在我國，應(yīng)試教育現(xiàn)象是從小學(xué)到大學(xué)均普遍存在的教育問題。受我國長(zhǎng)期以來的考試制度以及社會(huì)觀念影響，應(yīng)試問題仍普遍存在，國家相關(guān)部門雖采取了多種措施來扼制應(yīng)試教育問題，且取得了一定的成果，但是由于種種原因，應(yīng)試教育現(xiàn)象不僅沒有被扼制，反而愈演愈烈。應(yīng)試教育將智育作為學(xué)生發(fā)展的唯一目標(biāo)，將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)乎學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的體育則被邊緣化，成為“小三科”，甚至正常的體育課也經(jīng)常由于體育老師的“被生病”而由其他科目所取代。

其次，家庭體育環(huán)境的影響是導(dǎo)致青少年體質(zhì)健康問題的重要原因。父母的體育觀念直接影響著孩子的體育鍛煉情況，父母體育鍛煉意識(shí)強(qiáng)的家庭更容易鼓勵(lì)孩子進(jìn)行體育鍛煉。然而，現(xiàn)如今的大多數(shù)家庭體育意識(shí)觀念較為薄弱，為了能夠讓孩子更好掌握各科知識(shí)，在學(xué)生放學(xué)之后多是選擇為其報(bào)名各類補(bǔ)習(xí)班、作業(yè)班，課后的所有時(shí)間幾乎都成為學(xué)?！爸怯钡难a(bǔ)充和延伸，即便部分學(xué)生想要進(jìn)行體育活動(dòng)也會(huì)招致父母的阻止。

最后，社會(huì)環(huán)境的影響是學(xué)生體質(zhì)健康問題的重要誘因。就教育而言，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的進(jìn)步一方面帶來更好的物質(zhì)條件和教育資源，但同時(shí)也產(chǎn)生了諸多不良的誘因，如網(wǎng)絡(luò)游戲、電子產(chǎn)品、垃圾食品等，這些誘因無時(shí)無刻都在誘導(dǎo)青少年遠(yuǎn)離操場(chǎng)。與來自學(xué)校、家庭的影響不同，社會(huì)的影響更具有侵略性，極易使青少年產(chǎn)生成癮現(xiàn)象，難以克制。社會(huì)的不良誘因一方面不利于青少年的身心健康發(fā)展，對(duì)其身體造成直接負(fù)面作用，另一方面則不利于青少年養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，間接阻礙其身體素質(zhì)的發(fā)展。

總而言之。青少年體質(zhì)健康問題的癥結(jié)在于缺乏足夠的體育鍛煉，而根本原因則主要來自學(xué)校層面的應(yīng)試教育問題、家庭層面的體育鍛煉意識(shí)淡薄以及社會(huì)層面的諸多不良誘因等。因此，促進(jìn)青少年參與體育鍛煉從而增強(qiáng)其體質(zhì)不能僅從學(xué)校層面著手，還應(yīng)將家庭、社會(huì)層面的因素考慮在內(nèi)，形成家庭、學(xué)校以及社會(huì)三者聯(lián)動(dòng)的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)模式。

3 “家、校、社”聯(lián)動(dòng)模式的概念與內(nèi)涵

“家、校、社”聯(lián)動(dòng)模式即通過家庭、學(xué)校以及社會(huì)的協(xié)調(diào)配合，形成以學(xué)校為基礎(chǔ)與依托，以家庭為核心，以社會(huì)為導(dǎo)向的三方合力，共同培養(yǎng)青少年的體育鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)青少年積極參加體育鍛煉，從而提高其身體素質(zhì)水平的一種形式。目前，家庭、學(xué)校的兩方合作在體育學(xué)界早有提及，但現(xiàn)實(shí)中卻少有具體實(shí)踐，且家校合作在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康方面存在處境的邊緣化、實(shí)施的被動(dòng)化、參與的消極化等困境。與家、校合作相比，“家、校、社”聯(lián)動(dòng)增加了社會(huì)維度，社會(huì)不是簡(jiǎn)單的社區(qū)，而是包括了社區(qū)、企事業(yè)單位、體育公司、體育組織等在內(nèi)的社會(huì)力量。通過增加社會(huì)維度，一方面更容易調(diào)動(dòng)家庭維度的積極性，另一方面能夠引入社會(huì)力量為學(xué)校與家庭提供資源，對(duì)青少年體質(zhì)健康問題的解決有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

首先，在“家、校、社”聯(lián)動(dòng)模式中，家校合作是基礎(chǔ)。校園是青少年學(xué)生的主要生活、學(xué)習(xí)環(huán)境之一，并且學(xué)校教育中的學(xué)校體育教育本身肩負(fù)著發(fā)展青少年體質(zhì)，增進(jìn)青少年健康的責(zé)任。因此，學(xué)校必然是實(shí)現(xiàn)“家、校、社”聯(lián)動(dòng)模式的先決條件，是促進(jìn)青少年體育鍛煉的環(huán)境基礎(chǔ)。在學(xué)校維度，要保證學(xué)校體育的功能得以發(fā)揮作用，即保證學(xué)生能夠參與足夠多的體育活動(dòng)，包括體育課、課外體育活動(dòng)與課余體育訓(xùn)練等。積極宣傳推廣體育鍛煉的益處，開展觀念教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，體育課以興趣培養(yǎng)為主而非單純枯燥的體力活動(dòng)。另外，由教育部等國家有關(guān)部門牽頭，制定《家長(zhǎng)教育法》和家校合作促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的配套政策，以制度的形式讓家長(zhǎng)承擔(dān)并履行子女體質(zhì)健康促進(jìn)的責(zé)任與義務(wù)，形成以學(xué)校為基礎(chǔ)的家校合作結(jié)構(gòu)。父母是孩子最好的老師，學(xué)校教育再好也不如父母的言傳身教。家長(zhǎng)并非學(xué)校教育的補(bǔ)充和協(xié)助，二者處于平等地位，甚至有時(shí)候家庭教育相比學(xué)校教育更為重要。在家庭與學(xué)校的關(guān)系之中，兩者要及時(shí)溝通與協(xié)作，學(xué)校方面力求發(fā)揮體育教育的功能，家庭方面則監(jiān)督與引導(dǎo)青少年。一方面改善其家庭生活的環(huán)境，營造家庭體育的氛圍，從而帶動(dòng)其主動(dòng)參與體育活動(dòng)，另一方面積極向?qū)W校提出相關(guān)建議，促進(jìn)學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生。

其次，與家、校之間的聯(lián)系相比，家庭與社會(huì)之間的關(guān)系更為貼近生活化。因此，父母應(yīng)多帶領(lǐng)孩子參與社會(huì)體育活動(dòng)，如社區(qū)體育比賽、社會(huì)上的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目培訓(xùn)班等，調(diào)動(dòng)孩子參與體育活動(dòng)的積極性，使其避免接觸不良社會(huì)誘惑。社會(huì)方面，社會(huì)體育群體與組織可以專門組織各類親子體育活動(dòng)和青少年體育賽事與活動(dòng)等等。不同社區(qū)、家庭之間也可以組織相關(guān)體育活動(dòng)，進(jìn)行以家庭為單位的體育賽事與聯(lián)誼活動(dòng)，將體育鍛煉與體育活動(dòng)融入到生活中去，成為日常生活不可或缺的重要組成部分。此外，在場(chǎng)地資源方面，社會(huì)應(yīng)建設(shè)、開放更多體育場(chǎng)館，以滿足更多家庭的體育需求。

最后，學(xué)校與社會(huì)相互協(xié)調(diào)配合是聯(lián)動(dòng)模式的重要手段。學(xué)校在發(fā)揮自身體育教育功能的同時(shí)可以與社會(huì)力量積極合作，接受社會(huì)力量的資助與贊助，積極組織學(xué)生參與社會(huì)性群體體育活動(dòng)。社會(huì)上的企業(yè)、事業(yè)單位等有條件的開放自身體育場(chǎng)地為學(xué)生提供場(chǎng)地條件。同時(shí)，社會(huì)上的體育組織與學(xué)校合作積極舉辦各類青少年體育賽事，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與賽事，為其提供時(shí)間保障和訓(xùn)練條件等。

總之，“家校社”聯(lián)動(dòng)的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)模式應(yīng)以學(xué)校為基礎(chǔ)，以家庭為引導(dǎo)，以社會(huì)為補(bǔ)充，必須三者合力，協(xié)調(diào)合作才能更好解決青少年體質(zhì)健康水平下降的癥結(jié)問題，從而促進(jìn)青少年健康發(fā)展。

4 結(jié)語

青少年是祖國未來的希望，關(guān)乎祖國未來的強(qiáng)盛與發(fā)展，其體質(zhì)健康情況與整個(gè)國民體質(zhì)狀況息息相關(guān)。因此，解決青少年體質(zhì)健康問題刻不容緩。而找準(zhǔn)癥結(jié)所在，從而根據(jù)家庭、學(xué)校以及社會(huì)等方面存在的影響因素構(gòu)建起家庭、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)促進(jìn)模式，對(duì)問題的解決無疑有一定現(xiàn)實(shí)意義。

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