謝平

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”，這也是語(yǔ)文課程發(fā)揮繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作用的一部分。美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家希爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“傳統(tǒng)應(yīng)該被當(dāng)作是有價(jià)值生活的必要構(gòu)成部分?！苯鼇?lái)筆者重新審視民國(guó)時(shí)期的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)1936年《小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”）中的“教學(xué)要點(diǎn)”饒有興趣，試解讀之。該課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)要點(diǎn)的建議，合理吸收當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念，因其較成熟而成為后面課程標(biāo)準(zhǔn)的典范。下面主要對(duì)1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)話、讀書(shū)、作文、寫(xiě)字四個(gè)方面的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行解讀。

一、說(shuō)話教學(xué)要點(diǎn)

這里的說(shuō)話教學(xué)類(lèi)似現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的口語(yǔ)交際教學(xué)，但又有不同，說(shuō)話教學(xué)側(cè)重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，說(shuō)話教學(xué)的目標(biāo)是指導(dǎo)兒童練習(xí)國(guó)語(yǔ)，熟諳國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和擬勢(shì)作用，養(yǎng)成其正確的聽(tīng)力和發(fā)表力，注重生活性和恰當(dāng)表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)側(cè)重于運(yùn)用語(yǔ)言文字與他人交流溝通，更具交際性和實(shí)用性。1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于說(shuō)話的教學(xué)要點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師應(yīng)預(yù)編語(yǔ)言訓(xùn)練的案例

教師應(yīng)預(yù)編語(yǔ)言訓(xùn)練的案例，主要是組織語(yǔ)言訓(xùn)練的語(yǔ)料。語(yǔ)料主要分為三種：第一種是有組織的演進(jìn)語(yǔ)料。教師可以設(shè)計(jì)多套演進(jìn)語(yǔ)料，每套要有一個(gè)題目，提供的語(yǔ)料應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，不能過(guò)于繁雜，要讓學(xué)生覺(jué)得容易看、容易做，而且句子不能太多。演進(jìn)語(yǔ)料在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力上起到的是“引子”的作用，也就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)話題或情境，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、自信地表達(dá)。第二種是會(huì)話的語(yǔ)料。會(huì)話是指在生活、學(xué)習(xí)、工作等場(chǎng)合中，人與人之間的溝通與交流。會(huì)話的語(yǔ)料要有趣，設(shè)置的題目也要有趣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。第三種是故事的語(yǔ)料。講故事是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的最佳方式之一。選擇的故事語(yǔ)料要富有兒童文學(xué)趣味性。

2.注意說(shuō)話的完整和姿勢(shì)的活潑自然

說(shuō)話的完整是指通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生說(shuō)話清晰、完整，不吞吞吐吐、表達(dá)不清，指導(dǎo)兒童練習(xí)國(guó)語(yǔ)，熟諳國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和擬勢(shì)作用。畢竟說(shuō)話不僅僅是用口說(shuō)，還要與肢體語(yǔ)言相結(jié)合。當(dāng)然，達(dá)到這些目的的前提是讓學(xué)生熟悉問(wèn)答的規(guī)則。

3.先學(xué)聽(tīng)，再學(xué)說(shuō)

會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)得明白是會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)。有時(shí)人與人之間的溝通，會(huì)聽(tīng)往往比會(huì)說(shuō)更重要。重視生活中日常談話的耳聽(tīng)口說(shuō)，是能順利交際的重要條件。這也是1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文課程目標(biāo)“養(yǎng)成學(xué)生正確的聽(tīng)力和發(fā)表力”的體現(xiàn)。用于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的教材內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，且教材之間應(yīng)有所關(guān)聯(lián)。

4.注意兒童語(yǔ)和成人語(yǔ)的區(qū)別

基礎(chǔ)教育階段的教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，往往無(wú)意識(shí)地使用成人的交際規(guī)則來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)能力，這也是當(dāng)下口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一。就好比兒童文學(xué)和其他文學(xué)的區(qū)別一樣，兒童之間、兒童與成人之間、成人之間的聽(tīng)和說(shuō)有著很大的不同。教師所準(zhǔn)備的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練材料偏“成人化”，往往造成學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際興趣不高。1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題，對(duì)當(dāng)今的口語(yǔ)交際教學(xué)仍有現(xiàn)實(shí)意義。

5.多采用直觀的教學(xué)方法

說(shuō)話教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讀讀所準(zhǔn)備的材料，而是結(jié)合表演、實(shí)物、圖片、動(dòng)作、說(shuō)明、翻譯等，自然、生動(dòng)地把話說(shuō)清楚。

二、讀書(shū)教學(xué)要點(diǎn)

這里的讀書(shū)教學(xué)類(lèi)似于我們今天所說(shuō)的閱讀教學(xué)。讀書(shū)教學(xué)的目標(biāo)是指導(dǎo)兒童由環(huán)境事物和當(dāng)前的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)基本文字，獲得自動(dòng)讀書(shū)的基本能力，進(jìn)而欣賞兒童文學(xué)，以開(kāi)拓其閱讀的能力和興趣，從閱讀有關(guān)國(guó)家民族等的文藝中，激發(fā)其救國(guó)圖存的意識(shí)和情緒。1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)讀書(shū)教學(xué)要點(diǎn)的建議獨(dú)具特色，對(duì)今天的閱讀教學(xué)有一定的借鑒意義。

1.特定的條件下可不用語(yǔ)文教科書(shū)

不使用語(yǔ)文教科書(shū)這一點(diǎn)足以讓教師咋舌，大家可能要問(wèn)：如果沒(méi)有教科書(shū)該怎么上課？1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在沒(méi)有特定教科書(shū)的情形下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)程序的建議值得思考。“低年級(jí)開(kāi)始，從環(huán)境和季節(jié)的單元活動(dòng)人手，在觀察、動(dòng)作、談話的時(shí)候，就實(shí)物、動(dòng)作、圖畫(huà)等得到的觀念里，抽出主要的詞和語(yǔ)句來(lái)，做兒童學(xué)習(xí)的材料，進(jìn)而加以練習(xí)”。也就是說(shuō)，在小學(xué)低年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)主要是組織學(xué)習(xí)，開(kāi)展活動(dòng)，并結(jié)合環(huán)境和季節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的語(yǔ)料，這是語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的體現(xiàn)。過(guò)段時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“反復(fù)故事”和普通讀物，閱讀的數(shù)量和難度逐漸增加，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自由閱讀的興趣和自主閱讀的能力。

2.注重發(fā)揮注音符號(hào)在早期閱讀中的作用

在1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于注音符號(hào)的學(xué)習(xí)和使用，首先是建議先教注音符號(hào)，再教漢字。這點(diǎn)與當(dāng)下漢語(yǔ)拼音的教學(xué)相同。其次，不建議開(kāi)始就教各個(gè)符號(hào)的形和音，而是從用注音符號(hào)寫(xiě)成的完整語(yǔ)句人手，等學(xué)生熟悉了完整語(yǔ)句后，再分析辨認(rèn)各個(gè)符號(hào)的形和音，也就是采用從整體認(rèn)讀到局部分析的教學(xué)方式。最后，引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)，教學(xué)時(shí)多用游戲法和直觀教具。

3.閱讀教學(xué)要注重整體感知

“讀書(shū)教學(xué)，須先全體的概覽而后局部的分析，先內(nèi)容的吸取而后形式的探求，先理解而后記憶”，這是民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)提出的一條教學(xué)建議。閱讀教學(xué)中注重整體感知、從內(nèi)容人手、注重理解等，都是當(dāng)下語(yǔ)文課程改革提倡的教學(xué)理念。在對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的建議上體現(xiàn)“整體感知”，注重從內(nèi)容人手，最終落實(shí)到寫(xiě)作上。“讀書(shū)教學(xué)的順序如下：概覽全文，將生字難語(yǔ)弄個(gè)明白;分段閱讀解答;了解全文;摘要表述（即寫(xiě)綱領(lǐng)，作報(bào)告或筆記心得等）”。無(wú)論是概覽全文還是了解全文，旨在先整體感知內(nèi)容，而后探討文章形式。當(dāng)然，整體感知并非適合所有的文章，主要針對(duì)“想象性的普通文、實(shí)用文、詩(shī)歌等”。此外，文學(xué)作品的閱讀教學(xué)要注重想象和表演，1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，文藝材料的教學(xué)，須多方補(bǔ)充想象，并隨機(jī)設(shè)計(jì)表演，把內(nèi)容情景顯露無(wú)遺，使兒童充分欣賞。

4.課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的精讀和略讀

精讀和略讀是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的普通文、實(shí)用文來(lái)說(shuō)的。每周除了精讀外，教師還應(yīng)定時(shí)指導(dǎo)學(xué)生略讀，略讀主要采用默讀的方式。精讀側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，略讀主要訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地獲取信息和擴(kuò)大閱讀量。對(duì)于如何推薦略讀的圖書(shū)，又該推薦什么樣的圖書(shū)，1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了建議，“略讀的圖書(shū)，須欣賞的、實(shí)用的、參考的三項(xiàng)并重，但依年級(jí)而異其分量”。在閱讀方法教學(xué)上，1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)階段作了區(qū)分，詳見(jiàn)表1。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀是重要的內(nèi)容之一，也是重要的教學(xué)方法之一，但對(duì)于各年級(jí)朗讀和默讀應(yīng)分別占多大比重，部分教師并不是很清楚，而現(xiàn)行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有明確說(shuō)明。1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)各個(gè)年級(jí)朗讀和默讀的占比作了明確的劃分并提出具體的要求。朗讀主要體現(xiàn)在低、中年級(jí)，默讀主要體現(xiàn)在中、高年級(jí)。低年級(jí)重視朗讀的原因在于，通過(guò)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生閱讀理解的能力;而中、高年級(jí)重視默讀的原因在于，這一階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，需要擴(kuò)大閱讀量，并提高自主讀書(shū)的能力。

5.背誦與課外閱讀

1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)背誦的要求是“不得動(dòng)輒責(zé)令兒童背誦全文或一大段”，而建議借助“生字練習(xí)卡片”反復(fù)練習(xí)或者講解文字的構(gòu)成意義加深理解。必要時(shí)可以指導(dǎo)簡(jiǎn)單的文法，提高學(xué)生閱讀和表達(dá)的能力。

1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，并作讀書(shū)報(bào)告。同時(shí)提出，課外閱讀讀物的選擇，要與課內(nèi)閱讀教材相適應(yīng)或者相互補(bǔ)充，而且課外閱讀與課內(nèi)閱讀一樣需要考核。這是我們現(xiàn)行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所沒(méi)有的。另外，1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生從四年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)讀書(shū)筆記。

6.明確文體說(shuō)明及比例

民國(guó)時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本上都對(duì)教材中的各種文體和比例作了詳細(xì)的規(guī)定，并對(duì)多數(shù)文體作出了釋義，詳見(jiàn)表2。

三、作文教學(xué)要點(diǎn)

作文教學(xué)類(lèi)似現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫(xiě)話教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是“指導(dǎo)兒童體會(huì)字句的用法，篇章的結(jié)構(gòu)，實(shí)用文的格式，習(xí)作普通文和實(shí)用文，養(yǎng)成其發(fā)表情意的能力”。1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的作文教學(xué)要點(diǎn)頗具特色且切合漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。

1.注重學(xué)生作文內(nèi)容的價(jià)值

無(wú)論是口述作文教學(xué)還是書(shū)面作文教學(xué)，都要注重作文內(nèi)容的價(jià)值，而不僅僅著重于語(yǔ)言文字形式的練習(xí)。比如評(píng)價(jià)學(xué)生口述作文時(shí)，教師除了點(diǎn)評(píng)學(xué)生說(shuō)得流暢不流暢，用詞恰當(dāng)不恰當(dāng)之外，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文內(nèi)容所體現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2.說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，先說(shuō)后寫(xiě)

口語(yǔ)交際教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。對(duì)于同一題材或材料，可先開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，比如引導(dǎo)學(xué)生演講等，然后進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，最后組織學(xué)生討論、展示、交流。

3.中低年級(jí)作文的指導(dǎo)各有側(cè)重

低年級(jí)作文的指導(dǎo)可多用“助作法”，中年級(jí)可多用“共作法”。所謂“助作法”是指“出題之后，用問(wèn)答體誘導(dǎo)之，啟發(fā)之，整理其既有之舊觀念，補(bǔ)助某未有之新思想，使內(nèi)容圓滿，形式整齊。若用繪畫(huà)標(biāo)本實(shí)物等，尤適于此法”。所謂“共作法”是指“出題之后，使全級(jí)兒童，共同構(gòu)成一文，互相商榷，互相考究，以達(dá)到完善為度?；蚍譃閮?yōu)中劣三組，各作一篇，以發(fā)揮其固有之能力，尤為適切”。

4.基于學(xué)生立場(chǎng)的作文命題方式

一方面是命題的方法，利用機(jī)會(huì)命題，由學(xué)生命題，多出題目以備選擇。另一方面是命題的性質(zhì)，貼近學(xué)生生活的，便于學(xué)生發(fā)揮的，富有趣味性的。這點(diǎn)值得當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)借鑒，如今的小學(xué)生寫(xiě)作文，局限于教材提供的材料以及試題中的作文命題，從學(xué)生的立場(chǎng)去思考作文命題方式，或許是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的一個(gè)切入點(diǎn)。

5.循序漸進(jìn)的作文修改

第一，批改作文，打分應(yīng)認(rèn)真謹(jǐn)慎?！皯?yīng)多保留學(xué)生本意”，這是尊重學(xué)生的努力。第二，提供學(xué)生之間互相批改或討論研究的機(jī)會(huì)，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。第三，教會(huì)高年級(jí)學(xué)生使用修改符號(hào)修改自己的作文。第四，對(duì)于學(xué)生作文中的錯(cuò)誤應(yīng)多采用個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于較大的錯(cuò)誤，可將其容易錯(cuò)誤的文法句法，采用聽(tīng)寫(xiě)法、仿作法等加以充分練習(xí)。第五，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行文法語(yǔ)法指導(dǎo)。此外，寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，可提供作文范例。作為范例的作文應(yīng)思想正確、層次清楚、格式恰當(dāng)，以普通文和實(shí)用文為主。

四、寫(xiě)字教學(xué)要點(diǎn)

1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫(xiě)字教學(xué)與現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)不同。1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容放入說(shuō)話教學(xué)，寫(xiě)字教學(xué)的內(nèi)容主要側(cè)重于漢字書(shū)法的訓(xùn)練，寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)為“指導(dǎo)兒童習(xí)寫(xiě)范字和應(yīng)用文字，養(yǎng)成其正確、敏捷的書(shū)寫(xiě)能力”。把自己的母語(yǔ)漢字當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)來(lái)欣賞和練習(xí)，本身就蘊(yùn)含培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的因素。

1.寫(xiě)字材料的選擇

對(duì)于寫(xiě)字材料的選擇，在現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有明確的規(guī)定或意見(jiàn)，1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)要點(diǎn)中建議“初學(xué)應(yīng)采習(xí)用的字、易誤的字。其自由寫(xiě)或速寫(xiě)的練習(xí)，應(yīng)組成有意義的句子，以減少機(jī)械的作用。字體，得充分用簡(jiǎn)體字，以求簡(jiǎn)易迅速”。第一，選擇平常使用頻率高的字和易錯(cuò)字作為寫(xiě)字教學(xué)的主要材料。第二，不建議機(jī)械地、單獨(dú)地教學(xué)生寫(xiě)字，應(yīng)在有意義的句子里學(xué)寫(xiě)字，學(xué)寫(xiě)字不僅要學(xué)會(huì)寫(xiě)，也要學(xué)會(huì)用。第三，以簡(jiǎn)體字為主，對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)字的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更加重要。第四，寫(xiě)字材料中字體以中楷為最佳，而且最好是書(shū)法字體。這對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的編排有一定的借鑒意義。例如《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》《商務(wù)國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》等，教科書(shū)的內(nèi)容都是書(shū)法家寫(xiě)好編排的。

2.重視良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)

1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“寫(xiě)字的姿勢(shì)，工具的應(yīng)用，桌椅的排列，以及字的筆順、結(jié)構(gòu)、位置等，開(kāi)始的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密注意指導(dǎo)，不得懈怠”?，F(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也關(guān)注寫(xiě)字的姿勢(shì)和字的筆順、結(jié)構(gòu)等，但對(duì)寫(xiě)字工具、桌椅的排列沒(méi)有明確的建議。1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)毛筆的選擇、執(zhí)筆方法，如何使用毛筆及硯、墨的選擇等，都有詳細(xì)的說(shuō)明和指導(dǎo)。這是現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所忽視的。當(dāng)今的學(xué)生很少使用毛筆書(shū)寫(xiě)，也少有人指導(dǎo)，或許這是當(dāng)今中小學(xué)生乃至大學(xué)生寫(xiě)字水平極度低下的原因之一。

3.循序漸進(jìn)的寫(xiě)字訓(xùn)練體系

第一，初學(xué)寫(xiě)字，從摹寫(xiě)開(kāi)始，以便學(xué)習(xí)執(zhí)筆的方法。第二，在寫(xiě)字訓(xùn)練中，要根據(jù)學(xué)生的年齡和能力，分組進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。尤其對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，“應(yīng)多采用合于兒童個(gè)性的范本指導(dǎo)兒童臨摹”。也就是說(shuō)，在小學(xué)階段的寫(xiě)字教學(xué)中，除了指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)字水平。第三，“寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間支配，應(yīng)采用‘分布練習(xí)的原則（就是每周次數(shù)多，時(shí)間少……）”，也就是不建議集中一大段時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)。這一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字的興趣;另一方面，交叉學(xué)習(xí)或訓(xùn)練有利于提高學(xué)生寫(xiě)字的水平。第四，引導(dǎo)學(xué)生觀摩寫(xiě)字好的教師和學(xué)生寫(xiě)字的動(dòng)作，以便指導(dǎo)改進(jìn)。第五，定期組織學(xué)生參加寫(xiě)字比賽活動(dòng)。

總之，通過(guò)對(duì)1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要點(diǎn)的解讀，對(duì)比當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)以及義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，其中有幾點(diǎn)對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)以及探討語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編制的理念上有借鑒意義，比如教師要有開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)、注意“成人語(yǔ)”與“兒童語(yǔ)”的區(qū)別及注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。尤其重要的是，1936年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要點(diǎn)，既是教學(xué)方法，也是教學(xué)內(nèi)容，是基于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法建構(gòu)的，為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的構(gòu)成模式和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“過(guò)程與方法”的指導(dǎo)提供了一定的思路，符合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，是具體落實(shí)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”的有效路徑，也是今后研究的方向。