田汶靈 杜楊 樊文娟 伍婷婷

【摘要】新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的模式不僅推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，還加速了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)。筆者在對(duì)“教學(xué)工廠”內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀和思考后，分析了其之所以成功的四大要素。并立足于高職院校實(shí)際，分析“教學(xué)工廠”對(duì)商務(wù)英語教學(xué)進(jìn)行改革的必要，以及在改革過程中亟待解決問題和行之有效的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)工廠;教學(xué)企業(yè);商務(wù)英語

【作者簡介】田汶靈（1989.08-），女，漢族，四川南充人，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，助教，碩士研究生，研究方向：商務(wù)英語，英語教學(xué);杜楊，樊文娟，伍婷婷，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系。

一、新加坡“教學(xué)工廠”的理念內(nèi)涵

“教學(xué)工廠”是南洋理工學(xué)院院長推出的一種集學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)為一體的新型教學(xué)模式。即將企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)中，在學(xué)校內(nèi)建立設(shè)備先進(jìn)、環(huán)境真實(shí)、操作性強(qiáng)的教學(xué)模擬環(huán)境。教學(xué)工廠這一概念是在工科背景下產(chǎn)生的，対商科而言，教學(xué)工廠又被稱為教學(xué)企業(yè)。在運(yùn)用教學(xué)工廠這一理念時(shí)，核心是教師和學(xué)生共同開發(fā)項(xiàng)目，并利用項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通過項(xiàng)目研發(fā)和落地操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、辯證分析、解決問題的能力。教學(xué)工廠的理念發(fā)展經(jīng)歷了三大過程，即從模擬到模仿再到融合。這說明教學(xué)工廠模式是可以根據(jù)學(xué)院發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行變化，正是因?yàn)槠渚邆湎冗M(jìn)性，被評(píng)為“源于企業(yè)，高于企業(yè)”的職教高效新模式。

二、新加坡“教學(xué)工廠”的成功因素

1.有力的制度保障。新加坡政府立法規(guī)定：只有經(jīng)過培訓(xùn)獲得職業(yè)資格證的公民才能就業(yè)，否則不得就業(yè)，從就業(yè)門檻上肯定了職業(yè)教育的重要性。同時(shí)，其政府和社會(huì)都在職業(yè)教育上加大投入力度，為助力構(gòu)建完整的體系，新加坡政府和企業(yè)斥巨資保證“教學(xué)工廠”的實(shí)施，從構(gòu)建一流的師資隊(duì)伍、購買先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等方面進(jìn)行了全面的資金支持。

2.重視師資培養(yǎng)。新加坡南洋理工學(xué)院始終堅(jiān)持“雙師素質(zhì)”的優(yōu)秀師資隊(duì)伍建設(shè)。在進(jìn)行教師招聘時(shí)，其對(duì)學(xué)歷并沒有做太多要求，大學(xué)本科即可。只是要求具備五年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。這樣的要求可以讓行業(yè)中的專家，例如工程師或者理財(cái)分析師等到學(xué)校將最新的行業(yè)情況、豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)傳輸給同學(xué)們。這樣就可以保證教師既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有與時(shí)俱進(jìn)的操作技能，成為真正的“雙師”。

3.科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)。“教學(xué)工廠”中項(xiàng)目教學(xué)是核心。學(xué)院的教師和企業(yè)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)生協(xié)同合作，一起開發(fā)項(xiàng)目，讓理論與實(shí)際問題相互融合。在項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)施的工程中，進(jìn)一步加強(qiáng)教師和企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以及學(xué)生的溝通。

4.嚴(yán)格的考核管理制度。南洋理工學(xué)院在執(zhí)行“教學(xué)企業(yè)”時(shí)規(guī)定，如果學(xué)生工作沒有圓滿完成任務(wù)（例如：經(jīng)營的店鋪失敗或者負(fù)責(zé)或參與的項(xiàng)目失敗等），學(xué)生不必承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)損失，但是該學(xué)期的成績記為不合格，需要參加重修和再交一學(xué)期學(xué)費(fèi)。這對(duì)于學(xué)生而言是不小的壓力，一方面會(huì)鞭策他們認(rèn)真學(xué)習(xí);另一方面則能讓成績合格的同學(xué)有成就感，從而激勵(lì)他們繼續(xù)努力。

三、我國高職院校商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，我國高職院校商務(wù)英語教學(xué)目前存在以下問題。首先，很多高職院校教師職業(yè)教育觀念薄弱，同時(shí)由于高職院校學(xué)生本身知識(shí)掌握能力較低，讓教師對(duì)他們信心不足，因此對(duì)于高職院校學(xué)生教學(xué)沒有用心探討，而是直接采用普通教學(xué)方法和模式，導(dǎo)致其達(dá)不到高職院校的教學(xué)目標(biāo);其次，高職院校的商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)體制普遍缺乏專業(yè)特點(diǎn)，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一、枯燥;除此之外，高職院校的大部分商務(wù)英語教師專業(yè)素質(zhì)不過硬;最后，由于大多教師在教學(xué)過程中一直沿用傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力較低，不能滿足當(dāng)前企業(yè)要求的學(xué)生應(yīng)該具備的語用能力和實(shí)操能力。

四、“教學(xué)工廠”在高職院校商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用

1.建立專業(yè)師資隊(duì)伍。在高職院校實(shí)施“教學(xué)工廠”就要嚴(yán)格把關(guān)教師引進(jìn)，拓寬來源渠道。如今，高職院校的教師招聘幾乎都是應(yīng)屆畢業(yè)碩士研究生和博士研究生。雖然此類教師的理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是缺乏解決企業(yè)實(shí)際問題的專業(yè)能力，這就從某種程度上導(dǎo)致了教師的專業(yè)能力與企業(yè)實(shí)操能力脫節(jié)的現(xiàn)象。所以，在教師招聘方面可借鑒新加坡、德國、澳大利亞的做法，即既要求教師學(xué)歷，又要求有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，以保障教師的雙師素質(zhì)。

2.健全人才培養(yǎng)模式。高職院校的學(xué)生培養(yǎng)要以市場為導(dǎo)向，特別是像商務(wù)英語這樣集語言水平和商科技能為一體的專業(yè)，要求教學(xué)課程既要打好扎實(shí)基礎(chǔ)，又要靈活多變，適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的發(fā)展變化。在為期三年的教學(xué)過程中，第一年為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二年為理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的過渡，第三年的上半年深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?！敖虒W(xué)工廠”主張將教學(xué)環(huán)境融于企業(yè)環(huán)境，這正是商務(wù)英語專業(yè)所需要的，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生充分滿足市場需求，能達(dá)到畢業(yè)上崗的水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作無縫隙對(duì)接。

3.加強(qiáng)實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)。為保證項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量，一要進(jìn)行深度校企合作，根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用股份交替、頂崗實(shí)習(xí)、訂單制等模式。二要要求教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)具備靈活性，即根據(jù)市場動(dòng)態(tài)保證內(nèi)容的時(shí)效性。

4.營造特色校園文化。校園文化特色強(qiáng)調(diào)精神文化建設(shè)，即要有向內(nèi)的滲透性，又要有向下的傳承性，其核心是精神風(fēng)貌和文化內(nèi)涵。從商務(wù)英語專業(yè)的角度來看，只有加強(qiáng)課程與課程之間邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，確定“以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)”為核心，以“培養(yǎng)英語運(yùn)用能力和技能能力”為主線，對(duì)課程進(jìn)行“合理整合，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)”的課程體系設(shè)計(jì)與課程改革，才會(huì)凸顯專業(yè)特色和課程特色，培養(yǎng)適應(yīng)涉外經(jīng)貿(mào)行業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)和管理的“互聯(lián)網(wǎng)+英語優(yōu)勢+商務(wù)背景”的商務(wù)英語復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛才盛.新加坡“教學(xué)工廠”的育人特色及對(duì)我國的啟示[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）.